劉永能

（貴州省納雍縣羊場(chǎng)鄉(xiāng)凹梳小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700）

小學(xué)是學(xué)生定義自己特質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，也是開展素質(zhì)教育的重要階段。借助經(jīng)典閱讀教學(xué)方法，學(xué)生可以獲得經(jīng)驗(yàn)和智慧，從而形成正確的世界觀和人生觀，滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展要求。

一、營(yíng)造良好的氛圍，加強(qiáng)古詩(shī)閱讀

營(yíng)造良好的閱讀氛圍，營(yíng)造和諧的閱讀環(huán)境，是提高小學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)順利發(fā)展的基本保證。在閱讀教學(xué)中，教師增加與文學(xué)作品相關(guān)的內(nèi)容，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，利用文學(xué)作品的渲染，營(yíng)造一種文化氛圍濃厚的和諧閱讀氛圍，保證閱讀質(zhì)量。古代詩(shī)歌一直是學(xué)生改善文化的重要工具。古代詩(shī)歌朗誦活動(dòng)與語(yǔ)言科目有著密切的聯(lián)系。學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言的樂(lè)趣并產(chǎn)生情感共鳴。小學(xué)生的理解能力相對(duì)有限，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，甚至白話很難理解，更不用說(shuō)古代詩(shī)歌了。因此，在閱讀古詩(shī)之前，教師需要?jiǎng)?chuàng)造情境，使古代詩(shī)歌與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。利用群體的合作教學(xué)方法進(jìn)行獨(dú)立探究，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更充分地理解古詩(shī)的意境。同時(shí)，以古代音樂(lè)為輔的教師可以增加學(xué)生閱讀的情感色彩。

（一）篩選經(jīng)典閱讀材料強(qiáng)化閱讀

教師需要反復(fù)學(xué)習(xí)并全面掌握。教師只有掌握了教科書的內(nèi)容，才能進(jìn)行課外閱讀開發(fā)練習(xí)。在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)是有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)課程的內(nèi)容相對(duì)困難。教師需要有效地整合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自己的教學(xué)認(rèn)知，并適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供一些輔助材料，以擴(kuò)大他們的閱讀范圍，豐富他們的閱讀種類。此外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)造性地編制具有參考價(jià)值的教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在目前的中文教科書中，有很多情感或深刻或精美的文章。在教授這些文本時(shí)，作者總是在課前反復(fù)閱讀，然后在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感閱讀。有時(shí)他們無(wú)法掌握它們。情感會(huì)讓學(xué)生聽取名人的閱讀，從而動(dòng)員學(xué)生的情緒。

二、文本的第一次閱讀，文本的整體感知

（一）找出文本中不常見的單詞

通過(guò)閱讀文本，學(xué)生可以在文本中找到一些新詞，并通過(guò)參考詞典來(lái)了解新詞的發(fā)音和含義。同時(shí)，結(jié)合上下文理解新單詞，從而解除閱讀障礙。例如，當(dāng)教師解釋文本“松鼠”時(shí)，文本中出現(xiàn)了許多新詞，如警覺(jué)性，健康性，雜項(xiàng)性，遮蔽性等。教師讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本和查閱詞典來(lái)學(xué)習(xí)這些新詞。具體含義。

（二）多次閱讀，加深理解

學(xué)生完成文本后，教師需要檢查學(xué)生的預(yù)覽效果，包括學(xué)生對(duì)文本中新詞的理解，文本的基本背景以及文本的基本含義。讓學(xué)生再次閱讀文本并加深文本。理解文本內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備文章“松鼠”時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生?！拔闹械淖匀徊糠置枋隽怂墒蟮拿利?。哪些自然部分描述了松鼠的聰明才智。”讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中用問(wèn)題閱讀文本，加深對(duì)文本的理解。

（三）提出問(wèn)題并表達(dá)您的意見

嘗試通過(guò)您自己對(duì)文本的理解來(lái)回答自己的問(wèn)題。通過(guò)這種自我提問(wèn)和自我回答的方法，提高了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。例如，當(dāng)學(xué)生再次閱讀文章時(shí)，老師要求學(xué)生分組討論，要求學(xué)生在小組中提出自己的問(wèn)題，并討論這些問(wèn)題以幫助學(xué)生鞏固閱讀。對(duì)文本的深刻理解在老師提出有價(jià)值的問(wèn)題之后，讓學(xué)生再次閱讀這些問(wèn)題的文本， 引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索文本的內(nèi)容，激活他們的想法，并使他們能夠理清文章的背景。與此同時(shí)，教師需要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生分組討論他們的答案。教師扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論的結(jié)論。例如，在閱讀文章“松鼠”時(shí)，老師要求學(xué)生描述松鼠的美麗句子，并在旁邊寫下自己的意見，并讓學(xué)生總結(jié)描述“美麗”的秘訣。最后，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和總結(jié)，得出結(jié)論： 文本描述“美麗”是全面的，具體的，美麗的，充滿情感的。這種教學(xué)方法使學(xué)生能夠根據(jù)文本的準(zhǔn)確性更深入地理解和理解文本中的段落。在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，作者可以理解作者精彩的寫作技巧。

三、擴(kuò)大閱讀范圍，增加知識(shí)量

廣泛閱讀的目的是在課堂上閱讀課外閱讀。盧樹祥先生曾經(jīng)制定了課堂閱讀和課外閱讀的比例。他認(rèn)為，課堂閱讀占30%，課外閱讀占70%，稱為三七。為了不斷提高小學(xué)生的閱讀能力，在課堂上閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有必要將學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大到課外。課外閱讀是課堂閱讀的補(bǔ)充，是一個(gè)真正的教學(xué)目標(biāo)。因此，在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生組織閱讀活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

（一）連接閱讀

所謂的有凝聚力的閱讀是將課堂閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，并擴(kuò)展文本中的關(guān)鍵內(nèi)容。老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂閱讀文章的方法閱讀課外文章，以同樣的方式閱讀同一作者的作品或同類作品，同時(shí)做讀書筆記，加深閱讀對(duì)內(nèi)容的理解。

（二）推薦閱讀

有很多課外閱讀材料。如果學(xué)生沒(méi)有有目的地閱讀，他們將無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，教師可以根據(jù)漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀一些經(jīng)典文學(xué)作品， 使他們能夠合理利用課外閱讀的時(shí)間，獲得課外閱讀的見解。學(xué)生們?nèi)匀恢恢栏S老師，死記硬背，沒(méi)有獨(dú)立思考，他們無(wú)法掌握學(xué)習(xí)。教科書中的作品并非憑空透露。這些作品毫無(wú)根據(jù)，源于我們的現(xiàn)實(shí)生活。如果你想創(chuàng)作出能夠觸動(dòng)人們心靈的杰出作品，你必須將它們?nèi)谌肽阕髌返膭?chuàng)作中。

結(jié)語(yǔ)

閱讀對(duì)于文章的整體理解來(lái)說(shuō)是有很大幫助的，通過(guò)閱讀，記憶。并結(jié)合寫作，可以從不同方位來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。對(duì)于教學(xué)有著不可估量的促進(jìn)作用。