顏學友

（貴州省安順市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)么鋪小學，貴州 安順 561000）

一、小學語文教學中語言文字訓練的現(xiàn)狀

《新課程標準》的實施，使得語文教學在創(chuàng)新教學方法的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了一些令人擔憂的問題，語言文字訓練內(nèi)容少就是其中一個較為嚴重的問題。語文教師在教學的過程中重視引導(dǎo)學生學詞語、練字，但是引導(dǎo)學生復(fù)訴、默讀、背誦等語言訓練方面的練習較少。即使在語文閱讀教學的過程中，進行了語言文字訓練，但缺乏一定的規(guī)范性。[1]讀與寫的訓練中僅重視對知識內(nèi)容的反饋，卻忽視了對小學生語言表達能力的培養(yǎng)。教師在課堂上未給學生充足的時間進行語言文字訓練，進而使小學生語言文字不能得到較好的訓練。

二、小學語文閱讀教學的過程中語言文字訓練的措施

（一）通過練筆的方式強化對小學生的語言文字訓練

小學語文閱讀教學中，教師針對教學內(nèi)容，合理地設(shè)計課堂筆記，使學生可以在練筆時鍛煉自己的語文文字，進而有效地提升小學生語文水平。練筆的內(nèi)容具有多樣性特點。因此，在練習的過程中可以讓學生閱讀核心內(nèi)容、段式、句式等，然后讓學生進行仿寫練習。例如，學習《我們愛你啊，中國》這篇文章時可以在文章中找出一句話，讓學生進行仿寫。教師在讓學生仿寫前，先要引發(fā)學生的思考，例如文中提到了景點，問學生還知道我國哪些名勝古跡。然后再告訴學生寫詩歌并不僅是素材堆積，還應(yīng)對相關(guān)內(nèi)容進行適當?shù)募糨?。針對學生提出的素材和內(nèi)容，教師要帶領(lǐng)學生將其進行合理的分類。如果出現(xiàn)句式不整齊，讀起來不通順的情況，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生一同修改。這樣可以有效地開發(fā)學生思維，使學生在潛移默化中學會如何練字，進而達到練筆的目的。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境方式對小學生進行語文文字訓練

為了使學生的語言文字可以得到更好的訓練，可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，將教學內(nèi)容與學生實際生活緊密地聯(lián)系在一起。提高小學生參與語言文字訓練的興趣。例如《桂花雨》教學中，由于課文中的搖桂花和桂花雨與小學生的生活實際存在著一定的差異，學生不能理解桂花雨和搖桂花這兩個詞的含義，因此，也不能體會到課文中講到的搖桂花的感受。為了能讓學生感受到桂花樂的場景，教師可以通過采用多媒體的方式播放有關(guān)搖桂花和桂花雨的圖片和視頻。這樣可以使學生初步認識桂花。然后教師再讓學生閉上眼睛，播放輕音樂，教師通過口述的形式描述搖桂花的場景，讓學生有一種身臨其境的感覺，然后問學生:如果你就是這篇文章的作者，可以將你現(xiàn)在內(nèi)心的感受描述出來嗎?學生可以根據(jù)教師提出問題，通過聽、說、讀、寫、看的方式，深深地感受到搖花之樂，此場景將深深地埋藏在每個學生心里，進而可以在潛移默化中豐富小學生的語文文字訓練手段，做到語言訓練和人文精神統(tǒng)一的目的。

（三）抓住重點詞

小學生語文閱讀教學的過程中，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學生準確地找出教學文本中的關(guān)鍵詞，繼而對語言文字進行合理的訓練，這樣才能事半功倍。例如《鷸蚌相爭》教學中，教師可以讓學生根據(jù)自己的日常生活，說出“毫不示弱”“威脅”的含義，再為學生詳細講解這兩個詞的含義，讓學生閱讀文章，讓學生找出在文中有“威脅”和“毫不示弱”內(nèi)涵的句子。學生在閱讀的過程中可以加深對這兩個詞語的理解。學生對相關(guān)詞語和內(nèi)容有所理解后，再在閱讀文章中鷸與蚌對話時也就顯得較為通暢，這樣也能為語言訓練打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）認真學習語言的特點

語文閱讀教學前期應(yīng)讓學生正確運用和理解語言，合理地積累語言文字。例如《鷸蚌相爭》教學中，應(yīng)讓學生了解爭吵語言的特點，引導(dǎo)學生深刻地體會到鷸與蚌交流時，最讓人解氣的語句和詞語是什么。在小學語文教學的過程中不僅應(yīng)讓小學生深刻地理解課文內(nèi)容，也應(yīng)讓小學生在學習的過程中學到語言特點，用教材的方式幫助學生進行語言文字訓練。

（五）通過語言訓練強化對小學生的語言文字訓練

在小學語文教學中進行語言文字訓練的主要目的是為了讓學生可以合理地利用學習的內(nèi)容，通過自己的語言和寫作的方式將所學到的知識呈現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)加強對小學生的語言訓練，通過語言訓練來增強對小學語言文字的訓練。例如《半截蠟燭》教學中，可以讓學生讀完整篇文章后進行討論，伯諾德夫人的一家三口計策都很絕妙，為什么最后成功的只有杰奎琳?然后給學生5分鐘時間進行討論，讓學生首先掌握課文中人物的特點，并且暢所欲言，對每個人物的性格特點進行描述。這樣才能使得學生在課堂上勇于發(fā)言，使得他們可以多說、多練，進而可以有效提升小學生語言文字表達能力。

（六）以閱讀遷移的方式強化對小學生語言文字的訓練

語文閱讀教學中教材僅是一個例子。因此，教師應(yīng)善于擴充教學材料讓學生補充閱讀，引導(dǎo)學生多積累語言。學生補充閱讀可以是閱讀一段話、一個句子、一篇文章。例如《鳥的天堂》教學中，教師可以引導(dǎo)學生觀察文章中的插圖，學習課文中描寫鳥聲、鳥影、榕樹的語句，然后讓學生通過課外閱讀的積累，認真地寫鳥聲、鳥影、榕樹相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)注意將小鳥自由自在飛翔在樂園中、并將它們嬉戲的情形描述出來。采用這種練習能夠?qū)⒄n外閱讀積累遷移到課內(nèi)練習中。

（七）熟練內(nèi)容后強化對小學語言文字的訓練

小學階段是一個人記憶力最好的時期，所以在這時不管是讓小學生背誦課文，還是誦讀文章，教師都應(yīng)認真地指導(dǎo)學生進行朗讀，讓學生可以在閱讀的過程中有一種身臨其境的感受，進而達到語言積累的目的。課堂是學生積累語言的主要途徑，教師在講解中應(yīng)達到精講精練的效果，給學生留有一定時間進行背誦。但學生背誦不能采用死記硬背的方式，應(yīng)在理解后進行背誦，這樣才能讓學生更快地記住相關(guān)內(nèi)容。背誦的方式也是多樣的，因此，可以采用小組背、抽背、齊背或是同桌相互背誦的方式，提升學生主動參與的能力，進而使學生在互動的狀況下提高語言文字水平。