金光麗

（羅甸縣第一中學，貴州 黔南 550100）

高中階段的學生，各科的學習任務艱巨，加上時間緊迫，導致高中英語老師往往忽略了自主學習能力的重視，老師受傳統(tǒng)教育模式的影響，上課方式單一，應試教育思想嚴重，在課堂中以完成自己制定的課時計劃為目標來進行教學，忽視了學生才是課堂主體的重要性，學生在課堂中沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣，反倒是依賴于老師，跟著老師的教學思路出發(fā)，老師也喜歡直接跟學生講學習方法，畫教材重點知識，忽視了學生自主學習的重要性，不同學生有不同的學習方式，有不同的思維模式，但如今，高中英語新課程要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，改為引導學生質(zhì)疑、調(diào)查及探究，在實踐中學習，富有個性化地學習。

一、設定合理的學習目標，培養(yǎng)自主閱讀意識

自主學習最為突出的一點就是學習主體對學習過程的把控和自我調(diào)節(jié)，先要改變其傳統(tǒng)的機械學習意識，并在此過程中可根據(jù)自身的閱讀學習情況，設定宏觀的學習目標和具體、短期的學習目標，但從當前的實際情況來看，絕大多數(shù)的高中生所設定的一些學習目標都是暫時無法實現(xiàn)的學習目標，這便無法使他們在短期的學習當中體驗到進步的成就感。所以，高中英語教師實施閱讀自主學習的教學模式時，應鼓勵學生并指導他們進行具體的、短期的個人學習目標的設置，這樣有利于增強他們自主學習的動力，同時，不能強迫于進行某些學習目標的制定，而應該讓他們有自己選擇得權(quán)利，讓他們結(jié)合自身的情況，進行目標的設定，更好地激勵學生的自身學習意念。另外，結(jié)合學生自身的實際情況，進行分層閱讀教學，通過劃分層次，使教學的培養(yǎng)目標有所不同，所以在閱讀材料上的選擇更為慎重，必須選擇適應不同層次學生的閱讀材料，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、以學生為學習中心，自主閱讀方法的傳授

英語閱讀自主學習的教學模式要做到以學生為中心主體，教學過程中要注意這幾個方面的問題，首先，英語教師所講授的內(nèi)容要最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要；其次，學生在預讀文章中自己發(fā)現(xiàn)了并提出了問題時，教師應做引導，讓學生自己帶著問題進行自主探究并討論解決；最后，要鼓勵學生積極嘗試、自我發(fā)現(xiàn)和主動探究，將學習內(nèi)容引入更深的層面。

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機進行方法誘導”。由此可見方法在閱讀學習中的重要性，若高中生沒有形成自己的自主閱讀方法，則在自主閱讀中處于基層地位，所以說，英語教師要在教學中，加強自主閱讀學習的方法，為其提供閱讀方向。例如，理解詞義是閱讀的基礎，而對高中生來說，生詞和舊詞新意這兩方面是最大的詞匯阻礙，在自主閱讀學習過程中，可訓練學生利用構(gòu)詞法知識或者聯(lián)系上下文的內(nèi)容來對詞性、詞義加以猜測。

三、實現(xiàn)拓展性閱讀，增強小組合作學習

拓展性閱讀可分為課上和課下共同進行，在英語課堂上，采取限時閱讀、限時測試，除了英語課本上的閱讀文章之外，教師就精選的相關(guān)話題進行閱讀，或者從報刊、雜志中再挑選拓展閱讀材料，課堂上的拓展閱讀，以培養(yǎng)學生自主閱讀策略的使用能力。還可以充分合理地運用課外時間，通過“趣味性”閱讀吸引學生擴大其閱讀量和閱讀量面，讓他們自由地進行課外閱讀，更好地培養(yǎng)學生的閱讀語感，慢慢成為一種英語閱讀的享受。

“自主”和“合作”這兩者不可分割，自主是合作的前提，沒有自主就談不上合作，但沒有合作也無從展示自主，所以，在英語閱讀自主學習教學的過程中，進一步探索如何引導學生在自主中學習、在合作當中解決問題，實現(xiàn)互動式、交流式的自主和合作學習也是非常關(guān)鍵的，小組合作可分為自行組隊、教師安排及全班共同這幾個合作方式，首先學生個體進行自由地閱讀，然后組間參與分析討論，分享生詞的查詢，完成對個體提交的長難句的初步分析和翻譯，并解決組員之間的疑難點，再通過問題答案的展示，大家一起交流探討，由老師進行點撥糾偏。

四、做好總結(jié)和評價，加強自主閱讀反思

高中生自主學習之后，不可能就此放置，教師應引導大家一起做好總結(jié)和評價。首先由教師作總結(jié)性的分析，對學生自主閱讀的分析方法、問題解答及交流情況進行詳細的評價和總結(jié)，并已記錄表的形式展現(xiàn)給大家，這樣可清楚地讓學生知道自己在這個過程中存在哪些問題。然后讓學生對自己的自主學習情況作一總結(jié)，交流自己的優(yōu)勢和不足之處。最后將師生共同的總結(jié)和評價形成一套完整的評價體系，通過“教”與“學”的雙向評價，可更好地找出改善自主閱讀教學方法和自主閱讀質(zhì)量的途徑，所以說，總結(jié)和評價是提高學生自主閱讀能力的有效手段，它不僅給予了學生閱讀能力培養(yǎng)的方向，還通過反思，糾正了學生在自主閱讀能力形成當中的錯誤和不足。

總而言之，高中生在英語課堂中實現(xiàn)閱讀自主學習，不僅可提高他們的學習積極性，還利于學生自己獨特學習方法的形成。高中英語閱讀中采用自主學習的教學模式，英語教師在此過程中，只是一個引導者和促進者，如何更好地優(yōu)化英語閱讀自主學習的教學模式，提高高中生的自主閱讀能力，使之更好地應用于教學實踐當中，還有待于我們在今后的教學實踐中不斷地探索和創(chuàng)新，以有效地服務于高中英語教學。