凡陳

（云南省師范大學(xué)附屬俊發(fā)城中學(xué)，云南 昆明 650205）

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師片面的將知識運用板書的形式傳授給學(xué)生，機械性記憶公式、概念、甚至是計算的結(jié)果，學(xué)生被動地接受知識，機械地將知識記錄在腦海中。他們不知道如何利用所學(xué)到的知識來解決類似的問題。這種教學(xué)效果無疑是不成功的。更重要的是，它也阻礙了當(dāng)前形勢下倡導(dǎo)素質(zhì)教育的要求。互動教學(xué)讓教師和學(xué)生利用現(xiàn)有理論的說服力，通過課堂或課后的平等、公平的交流和討論，相互協(xié)商。

一、初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)存在的問題

有的教師直接進行教學(xué)，這種直接教學(xué)法不能讓教師在教學(xué)過程中進行具體的教學(xué)，會擾亂教學(xué)過程，教師不能合理地維持教室秩序。因為教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)水平才會下降。受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教學(xué)法。這種教學(xué)方法不僅使教室的教學(xué)模式單一，而且使原有的生動數(shù)學(xué)知識索然無味，不能引起學(xué)生的注意。因此，教師很難刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生不能自主地學(xué)習(xí)。我積極參與教室的教育過程。隨著時間的推移，學(xué)生放棄了數(shù)學(xué)知識，教師無法培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和自學(xué)能力。教師在教室的教育過程中占主導(dǎo)地位，所以，不斷告訴學(xué)生理論知識，良好的教室的教育氛圍不足的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)只能在教室的教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動的性能。因為學(xué)生對教學(xué)過程的參與不足，所以教室教育氣氛嚴(yán)肅，活力不足。同時，教師很難在授課中采用交互式教育模式。

二、初中數(shù)學(xué)互動式教學(xué)的措施

（一）建立和諧師生關(guān)系，提升教學(xué)效率

新課程倡導(dǎo)的互動教學(xué)以知識為基礎(chǔ)，強調(diào)師生共同參與的新教學(xué)模式。著名的心理學(xué)教授羅杰斯曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造的基本條件是心理安全和自由。”互動教學(xué)模式的成功與否，取決于學(xué)生心理的安全和自由。為了保證互動教學(xué)的順利實施，首先要做的是為師生營造一個和諧平等的課堂氛圍，讓學(xué)生自覺主動地參與，成為學(xué)習(xí)的主體，在知識的探索中自由地表達自己的思想。要做到這一點，教師必須能夠與學(xué)生站在平等的基礎(chǔ)上，建立新型的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的個性和利益，在學(xué)生心中樹立友好的朋友形象，使學(xué)生能夠安全地依靠他們。生產(chǎn)，創(chuàng)造一種依賴感，能夠展示自己，無拘無束，不怕被嘲笑。在課堂上整合師生的真實情感，在互動中進行情感交流，最終實現(xiàn)心靈的和諧統(tǒng)一，達到教與學(xué)共同進步的效果。

（二）巧妙設(shè)置問題，及時的糾正存在的問題

教科書是實施教學(xué)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。課堂是教學(xué)資源的主要生產(chǎn)基地，主要通過學(xué)生、教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)、思維和情感上的互動。其中，學(xué)生的誤解和懷疑是重要的教材。通過糾正錯誤來加強對學(xué)習(xí)的認(rèn)識是一種有效的教學(xué)方法。合格的數(shù)學(xué)教師將有效地利用這些誤區(qū)和問題，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，促進互動。同時，教師可以通過設(shè)置錯誤陷阱，積極發(fā)揮課堂知識漏洞，通過互動教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題和缺陷，通過逆向推理和逆向思維調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）構(gòu)建完善的知識體系

學(xué)生具有較強的主觀能動性。加強活動教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，另一個關(guān)鍵是學(xué)生。因此，幫助學(xué)生建立自己的知識體系，鼓勵學(xué)生學(xué)會反思，建立師生雙向反思性教學(xué)關(guān)系顯得尤為重要。例如，在回答二次函數(shù)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自己的知識系統(tǒng)，將二次函數(shù)和二次函數(shù)的圖像、二次方程結(jié)合起來，掌握數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，如數(shù)字與數(shù)字的組合、分類等。討論如何更好地改進你的知識體系。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極反思，及時反饋和建議教師的教學(xué)工作。

（四）運用動靜結(jié)合的方式進行教學(xué)

為了使初中數(shù)學(xué)課堂的互動教學(xué)模式具有一定的指導(dǎo)作用，學(xué)生需要獨立思考，分享成功的喜悅。因此，在實施數(shù)學(xué)互動教學(xué)的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)性作用，體現(xiàn)學(xué)生的主觀地位，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下敢于表達自己的觀點。然而，在互動的整個過程中，如果讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，過分注重“動”，就會在表面上顯得生動活潑，但學(xué)習(xí)效果卻會大大降低；如果過分注重課堂秩序和“靜”，他們就會變成“啞巴”，缺少獨立思考的能力，學(xué)習(xí)熱情就會大大降低。師生之間的情感無法實現(xiàn)溝通，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)習(xí)氛圍過于僵化，學(xué)習(xí)效率大大降低。因此，在互動教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該使課堂充滿活力和放松，給學(xué)生足夠的時間和空間來滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

（五）積極總結(jié)評價，及時反哺教學(xué)

交互式教學(xué)評價系統(tǒng)包括對教師教育過程的互動效果評價，對學(xué)生教育狀況的評價，以及學(xué)生自我評價。老師對學(xué)生的評價包含著學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、習(xí)慣和自信。對教師教育情況的評價包括教師的教育態(tài)度和教育情況。自我評價包括學(xué)生與學(xué)生的互動，學(xué)生與團體的互動，以及學(xué)生與班級的互動。通過老師和學(xué)生的互動和即時反饋，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的評價，并得出正確結(jié)論，提高學(xué)生的思考能力。在評價過程中，學(xué)生也會有很多意料之外的想法。另外，根據(jù)學(xué)生的教育情況和教師數(shù)學(xué)內(nèi)容的相互作用，學(xué)生可以“自主理解”。教師及時總結(jié)、分析、系統(tǒng)化、理論化互動教育實踐的具體情況和成果，增強教學(xué)效果。

結(jié)束語

總之，初中的數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式要求教師重視教學(xué)情況的設(shè)計，互動教學(xué)額氛圍，需要根據(jù)教育內(nèi)容動態(tài)地生成和轉(zhuǎn)換。這種氣氛要求教師在日常教育中自覺地實踐并構(gòu)建。因此，互動式教學(xué)模式不能作為教師工作并不是統(tǒng)一模式的，需要根據(jù)實際情況進行多樣化轉(zhuǎn)化。教師必須自覺調(diào)整教育行為，充分尊重學(xué)生主體地位，提高綜合教育質(zhì)量，實踐新過程改革價值，創(chuàng)造互動教育環(huán)境，真正實現(xiàn)學(xué)生目標(biāo)。