肖蔓 毛莉君

（江西科技職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330000）

高職高專院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)成績(jī)相對(duì)比較低，英語水平較差。一部分學(xué)生甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)完全失去了信心，所以高職英語教學(xué)不同于普通的英語教學(xué)，有著極強(qiáng)的實(shí)踐性、交互性，在高職英語教學(xué)中采用“互動(dòng)式教學(xué)”不僅充分體現(xiàn)了“以教師為主體，以學(xué)生為本位，以高技能型人才服務(wù)于社會(huì)”的高職辦學(xué)理念，而且使教學(xué)目標(biāo)更清晰、更準(zhǔn)確。因此，高職高專院校的英語老師應(yīng)該改變陳舊的教學(xué)理念，在英語課堂上以學(xué)生為中心，提高教學(xué)效率。

一、當(dāng)前高職高專院校英語教學(xué)存在的問題

由于高職高專院校新生高考成績(jī)并不是很突出，因而其英語基礎(chǔ)比較差，英語語言交際能力更是薄弱。很多學(xué)生在中學(xué)時(shí)期英語成績(jī)比較差，在頭腦中記住的詞匯量不夠，積累的英語語言知識(shí)很少，語法規(guī)則不明晰，同時(shí)英語聽力理解能力低下，英語閱讀能力和口頭表達(dá)能力薄弱，這就導(dǎo)致他們的英語實(shí)踐能力很差。長(zhǎng)此以往，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失了自信心，對(duì)英語學(xué)習(xí)提不起興趣，再加之他們所學(xué)習(xí)的不一定是英語專業(yè)，對(duì)英語學(xué)習(xí)重視程度不夠。也有一部分學(xué)生之所以能夠耐住性子學(xué)習(xí)英語，是迫于考試的壓力，為了考試而學(xué)習(xí)，并不是為了提高自身英語交際能力。目前，大部分院校采取的都是五六十人大班授課的模式，這給英語老師組織課堂活動(dòng)造成了很大的障礙。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師在講臺(tái)上一字一詞的進(jìn)行講解，而學(xué)生在下面被動(dòng)的接收知識(shí)，這種單一的交互模式抑制了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其以后的英語技能的發(fā)展便會(huì)受到很大的影響。

二、高職高專英語教學(xué)互動(dòng)模式的現(xiàn)狀及原因分析

在英語課堂上要想實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法，任課教師必須掌握扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)，具有創(chuàng)新意識(shí)；所選用的教材必須難度適中，符合學(xué)生的真實(shí)水平；教學(xué)督導(dǎo)人員必須精心組織教學(xué)過程，監(jiān)督教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)效果。只有這樣才能夠提升教師的教學(xué)責(zé)任心和教學(xué)改革意識(shí)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。然而，通過對(duì)部分院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)院校都按照大綱要求采用了合適的教材，并在部分教室安裝了多媒體教學(xué)工具，但是在英語課堂上老師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性并沒有充分的發(fā)揮出來。

有很大一部分學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)英語課程缺少互動(dòng)，缺乏吸引力。這是因?yàn)楹芏嘤⒄Z老師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵沒有真正了解，沒有能夠根據(jù)自己的具體情況將互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施于日常的工作當(dāng)中?；?dòng)式教學(xué)不是簡(jiǎn)單地老師提問問題，學(xué)生給出答案，而是授課教師根據(jù)所講課程的具體內(nèi)容、學(xué)生英語水平和課堂氣氛靈活多變的因材施教。有些老師把評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)確定為教學(xué)目標(biāo)明確、信息量大、思路明晰等，卻忽略了教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，獲得能力。另外，在高職院校當(dāng)中。很多學(xué)生在高中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，英語底子很差，因而對(duì)英語課堂教學(xué)也缺乏興趣。

三、互動(dòng)式英語教學(xué)的實(shí)施

在英語課堂教學(xué)過程中，互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施必須依據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)做出相應(yīng)的調(diào)整，而不是一成不變的，必須遵循學(xué)習(xí)、記憶和交際能力培養(yǎng)的規(guī)律，照顧到不同水平、不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上高效率的學(xué)習(xí)到英語知識(shí)，鍛煉英語交際能力。英語老師在講課過程中要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題并自覺主動(dòng)地加以解決。英語老師應(yīng)該積極的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供一個(gè)能夠積極參與的平臺(tái)。比如，可以提出某一個(gè)大多數(shù)學(xué)生非常感興趣的話題，在班級(jí)里使用頭腦風(fēng)暴的方法，不管是誰，不管想到什么，先用自己的言語表述出來，而不要急于做出評(píng)價(jià)，如果過早的作出評(píng)價(jià)有可能會(huì)挫傷部分學(xué)生的積極性。

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入和完善，英語教學(xué)的價(jià)值取向已經(jīng)由過去的教師表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和滿意程度越來越被看重。因此，英語老師應(yīng)該主動(dòng)改變自己的角色，不能簡(jiǎn)單地做一個(gè)知識(shí)傳授者，還應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和服務(wù)者。為此，英語教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，廣泛地搜集與課堂教學(xué)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資料，合理地設(shè)計(jì)課程進(jìn)度。課堂上的教師提問也是互動(dòng)式教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中也得到了廣泛的應(yīng)用。教師提問的時(shí)候應(yīng)該注重問題的現(xiàn)實(shí)性、趣味性和豐富性，這樣才能夠充分引起學(xué)生的興趣和好奇心。對(duì)于學(xué)生正確的回答應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，而對(duì)于錯(cuò)誤的回答則應(yīng)給予及時(shí)的糾正，但不要打擊學(xué)生的積極性和自尊心。

教學(xué)過程中的師生互動(dòng)本質(zhì)上是一種平等的人際互動(dòng)，老師和學(xué)生都是參與者，不存在誰主導(dǎo)誰，誰領(lǐng)導(dǎo)誰的問題。教學(xué)互動(dòng)是英語語言輸入和輸出的過程，這一過程中老師和學(xué)生相互影響，相互作用，相互促進(jìn)。英語課堂上的教學(xué)互動(dòng)本身也是各院校教學(xué)大綱、英語教材和教學(xué)方法的實(shí)施過程。教學(xué)效率的提高，教學(xué)模式改革的成功有賴于在教學(xué)過程中如何在真正意義上做到師生之間深層次的教學(xué)互動(dòng)。