王鳳萍

（甘肅省漳縣武陽西街小學(xué)，甘肅 定西 748300）

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。因此閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的整個階段。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要求在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會文章的思想感情，概括中心思想，還在每組課文中安排重點(diǎn)訓(xùn)練項目。在閱讀教學(xué)中注意突出重點(diǎn)訓(xùn)練項目，有計劃地進(jìn)行讀寫基本功訓(xùn)練。

著名語言學(xué)家呂淑湘先生說過：“學(xué)習(xí)語言不是一套知識，而是學(xué)一種技能。”那么小學(xué)語文閱讀教學(xué)自然是教給學(xué)生技能的，閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要達(dá)到此目的就必須指導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀也是我國優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，其重要性在古文語句中充分體現(xiàn)出來，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自見”。讓學(xué)生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。那么，我們應(yīng)該從哪幾方面入手呢？

一、課外閱讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

課外閱讀作為閱讀的一個重要部分是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，尤其是提高低年級學(xué)生的理解能力和口語交際能力上發(fā)揮著重要作用。只有充分認(rèn)識的它的重要性并給學(xué)生合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們充分利用校內(nèi)外的課外閱讀資源，讓課外閱讀在語文教學(xué)中的真正起到它的化學(xué)作用。

在以往的課本里選的多是一些名家名篇，文章寫得精彩，本無可厚非，但不少學(xué)生對學(xué)習(xí)課文興趣不高，尤其是對分割式的課文評講更是如同催眠曲，而對課外讀物卻興趣不小，熱情很高。其主要原因是課文的范文與學(xué)生有“代溝”，學(xué)生多喜歡一些能反映現(xiàn)實生活，與時代貼近，與學(xué)生生活貼近的文章。這樣的文章真實地反映生活，無形中提高了學(xué)生的辨別能力和認(rèn)識社會、理解社會的能力，并且在體驗文章的美感中不斷的提高審美能力和學(xué)習(xí)興趣。相反，如果一個學(xué)生只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”，時間一長，學(xué)習(xí)熱情尚難持久。又焉能要求他們“國事、家事、天下事，事事關(guān)心”呢？

二、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性

在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方提出來。有的時候，學(xué)生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法

（一）閱讀要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到?！把鄣健本褪强凑n文，做到不增字、減字，不錯字漏字；“口到”就是要有瑯瑯的讀書聲；“耳到”就是要會聽別人讀，會聽自己讀，要有語感；“手到”就是要在讀的過程中要有勾勾畫畫；“心到”就是要邊讀邊思考，不要有口無心，讀了什么都不知道。

（二）圍繞“正確——流利——有感情”這三個目標(biāo)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。第一、讀正確，把握整體。讀正確是流利讀、有感情地讀的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意利用漢語拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。第二、流利地讀。流利地讀，指讀的時候句子清晰，停頓適當(dāng)，語言流利順暢，在教學(xué)中應(yīng)注意“上聲、輕聲、兒化音”等變音現(xiàn)象的指導(dǎo)，注意指導(dǎo)學(xué)生克服朗讀時形成的習(xí)慣性腔調(diào)，如“唱讀、念讀”等。第三、有感情地讀。主要指讀出抑頓挫，語調(diào)神情要顯出文章的風(fēng)格神采。在指導(dǎo)中，應(yīng)把理解語言與訓(xùn)練朗讀交融在一起，使學(xué)生在讀中如見其人、如臨其境、如歷其事、如聞其聲，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴以提高朗讀效果，最終實現(xiàn)有感情地朗讀的目標(biāo)。

（三）選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《鯨》之類的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分摘抄，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

（四）精讀法。就是對書報上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

（五）速讀法。就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當(dāng)今突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活小平和節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時效。如果我們的學(xué)生只會字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)社會的飛速的需求。因此教會學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不失為一種明智的選擇。

四、給學(xué)生一定的閱讀時間

“書讀百遍”“讀書破萬卷”沒有充足的時間怎能做到？朗讀也是一項技能，只看、只聽、只分析，不反復(fù)實踐是難以形成技能的。小學(xué)語文教育專家朱作仁教授曾經(jīng)打過一個比方：“一堂課40分鐘是一個常數(shù)，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問切多了，留給學(xué)生的實踐的蛋糕就少了?！币虼?，課堂上應(yīng)精講多練，以講促讀，讓學(xué)生有一定時間來朗讀，真正讓學(xué)生做到“讀”中理解課文、“讀”中體會思想感情。

總之，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把指導(dǎo)朗讀和學(xué)生有感情的朗讀作為理解課文內(nèi)容、體會文章思想感情的重要方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生做到有感情的讀，就能憑借語感體會課文所表達(dá)的喜怒哀樂、愛憎好惡，做到入境動情，進(jìn)而達(dá)到明理。有些講不清的詞句、說不明的感情，用有感情地讀的方法可以表現(xiàn)得準(zhǔn)確無誤，淋漓盡致。