李玲娜
(河北省衡水市安平縣西兩洼鄉(xiāng)第二小學(xué),河北 衡水 053600)
斯米爾諾夫指出:“語詞只有在獲得感性的個(gè)人涵義而不是單純的作為’客觀意義’存在的時(shí)候,它才能成為人類個(gè)體生命活動(dòng)中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。因此,老師只有讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,結(jié)合上下文和生活實(shí)際,細(xì)細(xì)的咀嚼蘊(yùn)藏在詞語背后的“言外之意,弦外之音”,使詞語內(nèi)化為學(xué)生生命活動(dòng)中的“生氣勃勃的細(xì)胞?!边@就需要教者在詞語教學(xué)時(shí),掌握一些詞語教學(xué)的基本技巧,從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。
(一)聯(lián)系上、下文詞句義,直接感知詞語意
一些詞語在出現(xiàn)時(shí),前文、后文已形象地概括出了詞語意,觸手可及,引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時(shí),就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考,理解詞語。
如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞語。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿了翠綠色的花紋;背上的羽毛像淺綠色的外衣;腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說明“鮮艷”了。教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語句,再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語意,若去粘講,則會(huì)適得其反,畫蛇添足。
(二)聯(lián)系上、下文語句間關(guān)系,理解詞語
語句間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜,對(duì)于一些比較抽象的虛詞,想通過口頭釋意,有板有眼,唯恐丟字漏字,掛一漏萬,則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子,挖崛語句間的關(guān)系,從而理解詞語。如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈,甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”,先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關(guān)系是:后者表前者的程度深,值得一提,非常突出,所以用“甚至”。聯(lián)系上下文語句間關(guān)系理解詞語可先去掉需理解的詞語,讀懂句子,悟出關(guān)系,再說明用這個(gè)詞語來表示上、下句的層次關(guān)系。
(三)聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展,理解詞語
這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中,學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí),學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī),可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。如《養(yǎng)花》一文中的“循環(huán)”一詞,從字典中找解釋,顯然行不通。由于“我”愛花,又有腿病,所以“我”色)
(二)像這樣表示顏色的詞你還知道哪些?(五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩。)
(三)那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行?為什么?(可以換,因?yàn)閮蓚€(gè)詞的意思一樣。不能換,書上為什么不用“五顏六色”?)
(四)將兩個(gè)詞中表示數(shù)字的詞去掉,比較一下這兩個(gè)詞有什么不同?(一個(gè)成了“顏色”,一個(gè)成了“光色”。水面是平靜的,能反射太陽的光,所以不能換。)
(五)我們到商店,走到賣布匹的地方一看,那是——;到了賣珠寶的地方一看,那是——。
(六)請(qǐng)你想像海水的樣子像藍(lán)寶石,你再來讀讀課文……
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不但讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握了詞語的意思,而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生實(shí)際,看珠寶、看布匹的情境中,兩個(gè)詞語的微妙差別得以辨析,恰當(dāng)好處。
在朗讀中,讀準(zhǔn)字音,分析字形,在具體的語言環(huán)境中理解詞義,真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。例如筆者在進(jìn)行《盤古開天地》中“滋潤(rùn)”詞語的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
(一)這個(gè)詞誰會(huì)念?
(二)字音讀準(zhǔn)了,能讀出感覺,讀出意思嗎?
(三)這兩個(gè)字都是什么偏旁?
(四)對(duì)啊,水分多了,干燥的秋季變得滋潤(rùn)起來,萬物滋潤(rùn)了,人滋潤(rùn)了,感覺就舒服了!那該怎么讀?
漢語詞的構(gòu)成可分為單純?cè)~和合成詞,利用合成詞的特點(diǎn),先將合成詞分開,給每單純?cè)~組詞,找出適合這個(gè)合成詞意思的兩個(gè)意思加以合并,這個(gè)合成詞語的意思就可以確定了。例如:《珍珠鳥》中“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界?!睂?duì)“信賴”一詞和理解,可先分開“信”和“賴”,給“信”組詞,“信念、相信……”,“賴”可組詞為“依賴、依靠……”。最后據(jù)文中的意思,可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭(zhēng)辯”就是爭(zhēng)論,辯論?!梆崱本褪敲髁炼鴿嵃住?/p>
在詞語教學(xué)中,教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲,一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣,不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果,還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。
如教第一冊(cè)《操場(chǎng)上》的教學(xué)中,在教學(xué)完六個(gè)新詞后,設(shè)計(jì)了“詞語歸類游戲”。教學(xué)準(zhǔn)備:“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞想借養(yǎng)花來調(diào)節(jié)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。于是,總是寫一會(huì)兒就到院子里看看,……然后回……然后再……,就是“循環(huán)”繼續(xù)往下發(fā)展,遇到突變天氣,全家搶救花草,第二天,天氣好轉(zhuǎn),又搬出來,再次形象地理解了詞語。
葉圣陶說:“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義,記誦文句,研究文法修辭的法則,最要緊的還在多比較,多歸納,多揣摩,多體會(huì),一字一句都不輕易放過,務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因此,運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語教學(xué)也是非常行之有效的法文法。
如:《富饒的西沙群島》第二段中詞語“五光十色”的教學(xué)設(shè)計(jì):
(一)如果讓你把描寫海水這段話縮成一個(gè)詞,你選哪個(gè)詞?(五光十語卡片,同桌兩人一份。教學(xué)方法:1.同桌兩人分別把詞語讀正確。2.把這些詞語中同類的擺在一起,然后說一說為什么這樣擺。3.歸類方法可以任選一種。這一“游戲”環(huán)節(jié)不但復(fù)習(xí)鞏固了六個(gè)新詞,還引導(dǎo)學(xué)生積極思考,正確給詞語歸類,發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
美學(xué)教育家朱光潛說:“在文字上推敲,骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲’”。因此,詞語教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上,真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣,既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化,還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成,開拓了思維,培養(yǎng)了語感,激發(fā)了興趣,感受到祖國(guó)語言文化的燦爛,從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。