買燕

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第三小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755299）

前言：現(xiàn)下，情感教育實(shí)踐活動大范圍開展，對于小學(xué)語文教師來講，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教育理念，并不斷改進(jìn)教學(xué)方式。實(shí)際教學(xué)中，語文教師巧妙滲透情感教育，這既能打造高效語文課堂，又能促進(jìn)小學(xué)生全面進(jìn)步，確保情感教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)?？梢?，該論題具有重要的教育意義和現(xiàn)實(shí)意義，能為新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)改革助力。

一、重要意義

（一）增進(jìn)師生間關(guān)系

語文課堂中，語文教師高度重視學(xué)生感受，并以學(xué)生為中心進(jìn)行知識傳遞，教師高效利用互動環(huán)節(jié)，通過課堂互動來解放學(xué)生天性，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能。課下語文教師主動與學(xué)生談心，給與學(xué)生切實(shí)可行的幫助，自此走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，并實(shí)現(xiàn)情感溝通目的，以期贏得學(xué)生的信任和支持。

（二）豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

情感教育開展時(shí)，教師重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，通過觀察每位學(xué)生的情感感受，來適當(dāng)調(diào)整情感教育方案。例如，學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，教師從情感方面啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生提供情感表達(dá)機(jī)會，借助這一方式挖掘情感因子，并激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生加深對這篇課文的印象。最為關(guān)鍵的是，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受父愛，并勸導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會感恩，將孝敬父母的想法用實(shí)際行動表達(dá)出來。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

情感教育能否取得良好效果，多半取決于語文教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)客觀認(rèn)識情感教育工作，并不斷創(chuàng)新情感教育方式，從整體上提高語文教學(xué)水平。此外，語文教師應(yīng)創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)機(jī)會，以此豐富自身社會閱歷，探索情感教育的最佳路徑[1]。

二、實(shí)施對策

情感教育實(shí)施的過程中，語文教師應(yīng)探索有效實(shí)施對策，下文從情境創(chuàng)設(shè)、課堂閱讀延伸、教育方式改進(jìn)三方面優(yōu)化情感教育質(zhì)量，希望能夠有效傳播素質(zhì)教育改革理念，促進(jìn)小學(xué)生均衡發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情感教育情境

小學(xué)語文教材內(nèi)容都是經(jīng)過精心挑選的，語文教師講解課文內(nèi)容時(shí)，應(yīng)深層次挖掘情感因素，并提煉鮮明的情感主線，借此引起學(xué)生的情感共鳴。例如，講解《尊嚴(yán)》這篇課文時(shí)，語文教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生自讀課文，閱讀過后與小組同學(xué)分享閱讀感受，學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)的過程，即全面解析課文語句、領(lǐng)悟中心思想的過程中。然后教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，針對文中描寫動作、神態(tài)等語句重點(diǎn)解析，促使學(xué)生領(lǐng)悟到自尊、成長等關(guān)鍵詞的內(nèi)涵。殊不知，這對小學(xué)生三觀樹立、情感發(fā)展有促進(jìn)作用。

（二）延伸語文課堂閱讀

教師充分利用課內(nèi)閱讀時(shí)間，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在課文閱讀豐富情感體驗(yàn)。語文閱讀中，通過分角色朗讀的方式進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生在朗讀中進(jìn)行角色體驗(yàn)，從而全方面理解作者的思想感情。例如，閱讀《再別康橋》詩歌時(shí)，語文教師先示范性閱讀，然后學(xué)生跟讀，為營造閱讀意境，語文教師通過手機(jī)播放輕音樂，以此調(diào)動師生情感。由于課堂閱讀時(shí)間有限，因此，語文教師可以通過延伸閱讀這一方式來拓展學(xué)生閱讀視野，并豐富學(xué)生的知識儲備。在這一過程中，教師主動與學(xué)生家長溝通，希望借助家長的力量滲透情感教育。例如，教師為學(xué)生推薦經(jīng)典讀本，并布置親子閱讀任務(wù)，在這一過程中，既能增進(jìn)親子關(guān)系，又能通過親子閱讀來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，最終能夠取得情感教育的良好效果。

（三）改進(jìn)情感教育方式

以往語文教師僅通過灌輸式教學(xué)法來傳遞語文知識，由于教師在課堂中占據(jù)主體地位，因此，學(xué)生只能被動接受語文知識。在此期間，學(xué)生的語文思維得不到拓展，并且情感教育效果達(dá)不到預(yù)期要求。新時(shí)期，要想深化情感教育改革，務(wù)必創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體設(shè)備來集中學(xué)生注意力，全方面優(yōu)化情感教育質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)《少年閏土》課文時(shí)，語文教師在課堂中運(yùn)用新媒體設(shè)備，通過播放相關(guān)影片、PPT等內(nèi)容來引起學(xué)生共鳴。視頻講解時(shí)，通過視頻暫停、快進(jìn)、回放等功能詳講故事情節(jié)，使學(xué)生結(jié)合作者的創(chuàng)作背景來領(lǐng)悟魯迅先生在此篇課文中傳遞的思想。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合圖片內(nèi)容適當(dāng)發(fā)揮想象力，直到走進(jìn)作者內(nèi)心，用心體會作者的思想情感，從而加深對這篇課文的學(xué)習(xí)印象。今后作文寫作中，學(xué)生能夠通過課文情感內(nèi)化來充實(shí)寫作內(nèi)容，以此優(yōu)化寫作質(zhì)量，增強(qiáng)語文作文可讀性和感染力。由此可見，情感教育方式適當(dāng)創(chuàng)新，能夠真正發(fā)揮情感教育優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象分析課文潛在的中心思想，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高、語文情感培養(yǎng)有促進(jìn)作用[2]。

結(jié)論：綜上所述，情感教育作為重要的教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙運(yùn)用，這既符合新課改要求，又能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。與此同時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、陶冶學(xué)生情操。情感教育滲透的過程中，通過創(chuàng)設(shè)情感教育情境、延伸語文課堂閱讀、改進(jìn)情感教育方式等措施來培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，這對小學(xué)生思維能力拓展、語文學(xué)習(xí)能力提高有促進(jìn)作用。此外，能夠深化語文教學(xué)改革，擴(kuò)大情感教育模式推廣范圍。