王華峰

（河南省三門峽市澠池縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河南 澠池 472400）

多文本閱讀教學(xué)對于正處在語文閱讀積累時(shí)期的小學(xué)生具有重要意義。對學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，可以有效的增加小學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大其閱讀面。多文本閱讀要求學(xué)生可以快速閱讀，找出文章的關(guān)鍵點(diǎn)，提煉出有效信息，舉一反三的進(jìn)行多文本的閱讀學(xué)習(xí)。這為學(xué)生在信息繁雜的社會上快速篩選和攝取有效信息奠定了基礎(chǔ)。作為傳道授業(yè)解惑的教師，要充分認(rèn)識到多文本閱讀的意義，不斷地完善自身，優(yōu)化多文本閱讀的教學(xué)策略，增加其閱讀量，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

一、小學(xué)多文本閱讀教學(xué)概述

多文本閱讀又稱群文閱讀，是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的簡稱。多文本閱讀是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中把多篇文章閱讀作為主要形式，以一定的組合方式，把一組文章組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生多篇閱讀，提升學(xué)生閱讀能力和思考力的教育教學(xué)方法[2]。例如，對于小學(xué)五年級自主閱讀文章《竊讀記》的教學(xué)，可以選取《鑿壁偷光》、《宜讀書》等幾篇文章作為一組進(jìn)行整合，進(jìn)而進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)。《竊讀記》這篇文章主要以“竊讀”為線索，寫了作者從放學(xué)后匆匆趕到書店，晚上依依不舍離開的讀書全過程，描寫了“我”藏身于眾多顧客中和借雨天讀書這兩個(gè)場景，生動的描寫出“我”在“竊讀”過程中的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味，體現(xiàn)了“我”對于讀書的熱愛以及對知識的渴望。教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對其他的幾篇文章進(jìn)行多文本閱讀，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，喜歡閱讀。

二、小學(xué)多文本閱讀的主要教育形式及策略。

（一）從教材出發(fā)，選取多篇文章，將精讀與略讀整合，進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)

在語文課堂多文本閱讀教學(xué)中，教師可以從教材出發(fā)，立足于整本教材，在教材范圍內(nèi)選取幾篇文章，進(jìn)行課堂教學(xué)活動。教師將課內(nèi)的一篇精讀文章與多篇略讀文章整合在一起，用一篇文章的閱讀帶動學(xué)生對于多篇文章閱讀。例如，小學(xué)四年級下冊第八單元的教學(xué)，就可以把《普羅米修斯》作為精讀文章，進(jìn)行多文本教學(xué)，以希臘神話導(dǎo)入課程，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。通過梳理希臘神族的關(guān)系，將學(xué)生帶入課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們通過課內(nèi)學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法。整合剩余文章，作為略讀材料，通過比較、猜想、推論、反思等方法引導(dǎo)孩子進(jìn)行略讀，將所學(xué)的方法遷移、運(yùn)用到其他略讀文章中。增加學(xué)生的閱讀面，這樣不僅可以教育課本知識，縮短課上時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，增大閱讀量[3]。

（二）從課內(nèi)文本出發(fā)，以課內(nèi)學(xué)習(xí)帶動課外閱讀，進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)

受多年應(yīng)試教育的影響，語文課堂教學(xué)的范圍常常局限于教科書上，這就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀量少、閱讀速度慢的局面。在現(xiàn)階段我國教育體制改革下，多文本閱讀漸漸被推動和發(fā)展起來。多文本閱讀可以通過對課本上的一篇文章進(jìn)行研究，找尋多篇與其相符的其他課外文章進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如人教版三年級下冊精讀課文《驚弓之鳥》的學(xué)習(xí)閱讀。教師可以把《盲人摸象》、《畫蛇添足》、《掩耳盜鈴》等成語故事整合起來，建立一個(gè)多文本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對成語故事產(chǎn)生興趣，積累更多的成語。以《驚弓之鳥》這個(gè)成語故事帶動學(xué)生對多個(gè)成語故事的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的視野。再例如對于三年級下冊的課文《夸父追日》教學(xué)，可以將《嫦娥奔月》、《精衛(wèi)填?！返戎袊裨捁适抡掀饋恚M(jìn)行的多文本閱讀，通過對《夸父追日》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國神話故事，感受中國神話故事的神奇之處，豐富學(xué)生的閱讀世界。多文本閱讀以一篇帶動多篇，有效地訓(xùn)練學(xué)生分析閱讀能力。

（三）選取多篇課外文本，進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)

學(xué)生課外閱讀活動的落實(shí)和內(nèi)容是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，但由于學(xué)生作業(yè)繁重等原因，學(xué)生的課外閱讀落實(shí)不到位，造成學(xué)生課外閱讀量不足。多文本閱讀教學(xué)以把教材作為一個(gè)例子，從課本文章出發(fā)，圍繞著一個(gè)主題，選取相關(guān)課外文章進(jìn)行整合。通過教師的課堂教學(xué)，推廣課外閱讀，延伸閱讀面，達(dá)到落實(shí)課外閱讀的目的。例如三年級下冊第四單元是以“童年”為主題的，可以選取《我的童年》、《城南舊事》等課外文章進(jìn)行整合，進(jìn)行多文本閱讀。這是對于“童年”的主題進(jìn)行拓展延伸。通過對這些課外文章的閱讀，讓學(xué)生們感受不同年代不同人的童年生活。

三、結(jié)語

語文教學(xué)的主要目的是通過教師運(yùn)用各種教育教學(xué)法教授學(xué)生知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出有素質(zhì)、有思想、有情懷的全面發(fā)展的人。多文本閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)教育理念的革新，它創(chuàng)新了語文課堂教學(xué)的方式。多文本閱讀教學(xué)通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、合作對多篇文章進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)。這對單篇教學(xué)閱讀量低、課上時(shí)間不足等短板進(jìn)行了有效的補(bǔ)充。多文本閱讀從單篇文章入手，將多篇文章整合在一起，對學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，使其達(dá)到語文課標(biāo)要求，還可以提升學(xué)生們的閱讀速度。多文本閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣、擴(kuò)大閱讀面等方面有著重要的作用。將多文本閱讀教學(xué)活動落實(shí)到語文教學(xué)課堂，可以讓師生共同學(xué)習(xí)，以書為伴，體會閱讀的樂趣?？梢蕴岣咝W(xué)生的閱讀能力，在一定程度上提高了學(xué)生綜合能力，使其全面發(fā)展。