王華峰
(河南省三門峽市澠池縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),河南 澠池 472400)
多文本閱讀教學(xué)對于正處在語文閱讀積累時(shí)期的小學(xué)生具有重要意義。對學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀教學(xué),可以有效的增加小學(xué)生的閱讀量,擴(kuò)大其閱讀面。多文本閱讀要求學(xué)生可以快速閱讀,找出文章的關(guān)鍵點(diǎn),提煉出有效信息,舉一反三的進(jìn)行多文本的閱讀學(xué)習(xí)。這為學(xué)生在信息繁雜的社會上快速篩選和攝取有效信息奠定了基礎(chǔ)。作為傳道授業(yè)解惑的教師,要充分認(rèn)識到多文本閱讀的意義,不斷地完善自身,優(yōu)化多文本閱讀的教學(xué)策略,增加其閱讀量,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。
多文本閱讀又稱群文閱讀,是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的簡稱。多文本閱讀是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中把多篇文章閱讀作為主要形式,以一定的組合方式,把一組文章組合在一起,指導(dǎo)學(xué)生多篇閱讀,提升學(xué)生閱讀能力和思考力的教育教學(xué)方法[2]。例如,對于小學(xué)五年級自主閱讀文章《竊讀記》的教學(xué),可以選取《鑿壁偷光》、《宜讀書》等幾篇文章作為一組進(jìn)行整合,進(jìn)而進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)。《竊讀記》這篇文章主要以“竊讀”為線索,寫了作者從放學(xué)后匆匆趕到書店,晚上依依不舍離開的讀書全過程,描寫了“我”藏身于眾多顧客中和借雨天讀書這兩個(gè)場景,生動的描寫出“我”在“竊讀”過程中的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味,體現(xiàn)了“我”對于讀書的熱愛以及對知識的渴望。教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生對其他的幾篇文章進(jìn)行多文本閱讀,以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,讓學(xué)生學(xué)會閱讀,喜歡閱讀。
在語文課堂多文本閱讀教學(xué)中,教師可以從教材出發(fā),立足于整本教材,在教材范圍內(nèi)選取幾篇文章,進(jìn)行課堂教學(xué)活動。教師將課內(nèi)的一篇精讀文章與多篇略讀文章整合在一起,用一篇文章的閱讀帶動學(xué)生對于多篇文章閱讀。例如,小學(xué)四年級下冊第八單元的教學(xué),就可以把《普羅米修斯》作為精讀文章,進(jìn)行多文本教學(xué),以希臘神話導(dǎo)入課程,引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。通過梳理希臘神族的關(guān)系,將學(xué)生帶入課文學(xué)習(xí),讓學(xué)生們通過課內(nèi)學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法。整合剩余文章,作為略讀材料,通過比較、猜想、推論、反思等方法引導(dǎo)孩子進(jìn)行略讀,將所學(xué)的方法遷移、運(yùn)用到其他略讀文章中。增加學(xué)生的閱讀面,這樣不僅可以教育課本知識,縮短課上時(shí)間,把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí),還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,增大閱讀量[3]。
受多年應(yīng)試教育的影響,語文課堂教學(xué)的范圍常常局限于教科書上,這就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀量少、閱讀速度慢的局面。在現(xiàn)階段我國教育體制改革下,多文本閱讀漸漸被推動和發(fā)展起來。多文本閱讀可以通過對課本上的一篇文章進(jìn)行研究,找尋多篇與其相符的其他課外文章進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如人教版三年級下冊精讀課文《驚弓之鳥》的學(xué)習(xí)閱讀。教師可以把《盲人摸象》、《畫蛇添足》、《掩耳盜鈴》等成語故事整合起來,建立一個(gè)多文本閱讀教學(xué),讓學(xué)生對成語故事產(chǎn)生興趣,積累更多的成語。以《驚弓之鳥》這個(gè)成語故事帶動學(xué)生對多個(gè)成語故事的閱讀,擴(kuò)大學(xué)生的視野。再例如對于三年級下冊的課文《夸父追日》教學(xué),可以將《嫦娥奔月》、《精衛(wèi)填?!返戎袊裨捁适抡掀饋恚M(jìn)行的多文本閱讀,通過對《夸父追日》的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國神話故事,感受中國神話故事的神奇之處,豐富學(xué)生的閱讀世界。多文本閱讀以一篇帶動多篇,有效地訓(xùn)練學(xué)生分析閱讀能力。
學(xué)生課外閱讀活動的落實(shí)和內(nèi)容是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容,但由于學(xué)生作業(yè)繁重等原因,學(xué)生的課外閱讀落實(shí)不到位,造成學(xué)生課外閱讀量不足。多文本閱讀教學(xué)以把教材作為一個(gè)例子,從課本文章出發(fā),圍繞著一個(gè)主題,選取相關(guān)課外文章進(jìn)行整合。通過教師的課堂教學(xué),推廣課外閱讀,延伸閱讀面,達(dá)到落實(shí)課外閱讀的目的。例如三年級下冊第四單元是以“童年”為主題的,可以選取《我的童年》、《城南舊事》等課外文章進(jìn)行整合,進(jìn)行多文本閱讀。這是對于“童年”的主題進(jìn)行拓展延伸。通過對這些課外文章的閱讀,讓學(xué)生們感受不同年代不同人的童年生活。
語文教學(xué)的主要目的是通過教師運(yùn)用各種教育教學(xué)法教授學(xué)生知識,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)出有素質(zhì)、有思想、有情懷的全面發(fā)展的人。多文本閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)教育理念的革新,它創(chuàng)新了語文課堂教學(xué)的方式。多文本閱讀教學(xué)通過教師引導(dǎo),學(xué)生自主探究、合作對多篇文章進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)。這對單篇教學(xué)閱讀量低、課上時(shí)間不足等短板進(jìn)行了有效的補(bǔ)充。多文本閱讀從單篇文章入手,將多篇文章整合在一起,對學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀數(shù)量,使其達(dá)到語文課標(biāo)要求,還可以提升學(xué)生們的閱讀速度。多文本閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣、擴(kuò)大閱讀面等方面有著重要的作用。將多文本閱讀教學(xué)活動落實(shí)到語文教學(xué)課堂,可以讓師生共同學(xué)習(xí),以書為伴,體會閱讀的樂趣??梢蕴岣咝W(xué)生的閱讀能力,在一定程度上提高了學(xué)生綜合能力,使其全面發(fā)展。