劉濤

（云南西雙版納州勐臘縣磨憨鎮(zhèn)尚岡小學(xué)，云南 西雙版納 666308）

在小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建科學(xué)化的課內(nèi)外閱讀教育模式，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，凸顯出閱讀教學(xué)價(jià)值以及積極作用，除了可以教好課內(nèi)閱讀教學(xué)之外，還能拓寬學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀分析

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀而言，主要是基于課內(nèi)閱讀教材，利用合理的方向向著課外的內(nèi)容進(jìn)行延伸，使得小學(xué)生合理使用課外時(shí)間更好的閱讀文本內(nèi)容，提升閱讀量，并獲取更多的信息，積累語(yǔ)言信息量，在閱讀期間養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效果，滿足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需求。對(duì)于小學(xué)閱讀而言，其具有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：第一，開放性的特征。對(duì)于小學(xué)閱讀而言，不會(huì)受到時(shí)間以及空間的限制，開放性的特點(diǎn)較強(qiáng)，可以打破以往課堂閱讀的限制性。從閱讀內(nèi)容方面而言，除了可以進(jìn)行課內(nèi)文章的閱讀之外，還可以無(wú)限進(jìn)行延伸以及擴(kuò)展，開發(fā)性很強(qiáng)。第二，具有自主性的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文閱讀而言，小學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中，自主的針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇，并在教書的引導(dǎo)之下，結(jié)合自身興趣愛好參與到課外閱讀中，總結(jié)豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。第三，具有有效性的特點(diǎn)。目前，對(duì)于閱讀內(nèi)容而言，其質(zhì)量呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，加之在圖書館中尚未普及小學(xué)生的閱讀，家長(zhǎng)沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣，難以正確的引導(dǎo)小學(xué)生更好的參與到閱讀中，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀效果受到影響。而教師基于閱讀進(jìn)行小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠形成良好的指導(dǎo)作用，使得小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以正確辨別閱讀文本信息好壞，并形成科學(xué)化的閱讀模式，提升學(xué)習(xí)效果。

二、基于課內(nèi)外閱讀的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)建議

（一）針對(duì)閱讀資源進(jìn)行開發(fā)

在課內(nèi)外閱讀方面，教師需要正確進(jìn)行閱讀資源的合理開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，拓寬教育指導(dǎo)思路，轉(zhuǎn)變以往的課內(nèi)外閱讀方式方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)資源局限性。針對(duì)社會(huì)的課程資源進(jìn)行合理開發(fā)，凸顯形象性以及實(shí)踐操作性特征，使得小學(xué)生在實(shí)踐操作期間，可以提升核心素養(yǎng)。例如：引導(dǎo)小學(xué)生閱讀一些民族類型的課內(nèi)外書籍，有利于培養(yǎng)其傳統(tǒng)民族文化的傳承精神；引導(dǎo)小學(xué)生閱讀愛國(guó)類型的書籍，有利于培養(yǎng)其愛國(guó)主義精神。尤其是三四年級(jí)的小學(xué)生，已經(jīng)形成了初步的觀念認(rèn)知，教師可以在拓寬課內(nèi)外閱讀資源的過(guò)程中，利用合理的方式引導(dǎo)其參與到課內(nèi)外閱讀活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)效果，并通過(guò)閱讀形式提升核心素養(yǎng)。

（二）激發(fā)小學(xué)生的參與興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，具有玩樂(lè)的天性，所以，教師應(yīng)創(chuàng)建多元化的課內(nèi)外閱讀環(huán)境氛圍，利用科學(xué)合理的方式提升小學(xué)生參與興趣，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更好的完成目前閱讀教育任務(wù)。例如：在小學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的過(guò)程中，確定閱讀書目之后，進(jìn)行一段時(shí)間的課內(nèi)外閱讀，然后選擇某一時(shí)間進(jìn)行講故事比賽。如閱讀《上下五千年》這本書時(shí)，先布置學(xué)生利用每天晚上的大約半個(gè)小時(shí)進(jìn)行閱讀，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生對(duì)書中的故事有了一定了解，然后在班級(jí)中開展講故事比賽，講的精彩的同學(xué)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這種做法，除了能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之外，還能促進(jìn)課外閱讀積極性的全面提高，以便于開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)生實(shí)際閱讀的過(guò)程中，為了更好的采用課外閱讀方式培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，應(yīng)引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積極參與到相關(guān)閱讀活動(dòng)中，正確進(jìn)行閱讀分析以及交流，提升學(xué)習(xí)效果，滿足當(dāng)前的教學(xué)工作要求。在此期間，應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生采用正確的瀏覽方式、略讀方式以及精細(xì)閱讀方式等參與到《假如給我三天光明》《魯濱遜漂流記》等課外閱讀活動(dòng)中，養(yǎng)成正確的課外閱讀習(xí)慣，以便于提升其學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，還需指導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)閱讀材料進(jìn)行鑒賞，提升審美素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的教育指導(dǎo)目的。

（四）應(yīng)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生思維水平，提高課堂教學(xué)效果

由于該階段的小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，思維認(rèn)知尚未完善，對(duì)于新鮮事物的接受能力較差，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，展開圖像與聲音教學(xué)，有助于學(xué)生更好接受理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如多媒體教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體情境，通過(guò)構(gòu)建直觀形象的畫面，使學(xué)生形象生動(dòng)的感受到文章所要傳達(dá)的思想情感，有助于提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的有效銜接，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師通常是借助考試的形式評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，但是卻不利于教師及時(shí)有效的調(diào)整教學(xué)方案，所以應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)能夠使教師有較多的機(jī)會(huì)進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，能夠及時(shí)督促并引導(dǎo)學(xué)生自主完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。例如：學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇文章之后要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以應(yīng)用語(yǔ)音播放器進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀帶領(lǐng)學(xué)生試讀與復(fù)讀、跟讀，達(dá)到熟讀成誦的效果。不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠更好的強(qiáng)化朗讀水平，在朗讀過(guò)程中接受文章意境的熏陶。

總結(jié)

在小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的教育習(xí)慣，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用科學(xué)化以及合理化的方式提升其核心素養(yǎng)，編制完善的計(jì)劃方案，提升整體教育工作水平。