趙雪冰

（四川省遂寧市富源實驗學(xué)校，四川 遂寧 629000）

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是非常重要的組成部分，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利開展有著較大的意義。與傳統(tǒng)的語文教學(xué)不同，現(xiàn)如今語文教師的主要工作不僅僅只限于幫助學(xué)生認(rèn)識文字，而是在于幫助學(xué)生理解文字含義，通過老師對漢字來源的仔細(xì)講解，學(xué)生對漢字的深刻認(rèn)知，使得學(xué)生能夠?qū)h字的中心含義有著充分的理解。情景化教學(xué)方法作為一種新的教學(xué)方法，可以幫助小學(xué)生提高語文識字、寫作以及閱讀理解的能力。因此可以看出情景化教學(xué)模式的優(yōu)越性。

一、情境化教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)小學(xué)生的課程關(guān)注力，減小學(xué)習(xí)難度

語文教師實施情境化課堂向小學(xué)生開展識字教學(xué)是具有多重意義的，首先能激發(fā)小學(xué)生的課程關(guān)注力，減少學(xué)習(xí)難度。語文教師可以借助多種教學(xué)工具向?qū)W生開展課堂教學(xué)，如通過趣味圖片和視頻的引入，給學(xué)生營造故事化的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動小學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的能動性。同時，情境化教學(xué)能增加小學(xué)生對漢字知識進(jìn)行探索以及運(yùn)用的主動性，在掌握漢字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)揮其想象力，增加對多種漢字知識的理解。這樣拉近小學(xué)生和漢字之間的距離，減少學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識點的難度，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）降低學(xué)習(xí)的難度

漢字學(xué)習(xí)在小學(xué)語文學(xué)科當(dāng)中是一項重要的內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握和記憶的生字和生詞有上千個，這就為學(xué)生帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的識字教學(xué)，一般是教師讓學(xué)生反復(fù)的抄寫等死記硬背的方式，這樣不僅會讓學(xué)生沒有辦法對字詞的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的理解，還會使他們丟掉了學(xué)習(xí)語文的興趣。在識字教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用到情景化的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生的想象力充分的發(fā)揮也可以采用生動的記憶方式，讓學(xué)生將不同的漢字結(jié)合起來。從更加完整的角度來實現(xiàn)漢字的學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生記憶漢字的難度降低，也會幫助夯實已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助其靈活應(yīng)用漢字，使語文的綜合能力提升。

（三）提升學(xué)生能力

課堂教學(xué)情境的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主，教師進(jìn)行引導(dǎo)，和學(xué)生共同研究漢字的書寫方法和學(xué)習(xí)方法，挖掘?qū)W習(xí)漢字的樂趣，經(jīng)過學(xué)生主動思考和教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提升學(xué)生對漢字的理解，然后進(jìn)行組詞等活動，創(chuàng)新漢字的使用方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語文情境化在識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)巧妙圖畫情境 培養(yǎng)學(xué)生想象思維

看圖寫作是小學(xué)語文常見教學(xué)方式，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，合理設(shè)置看圖寫作題型則有利于提高學(xué)生識字能力。教師在教學(xué)中可根據(jù)有教育意義的圖畫提出問題，要求問題由淺入深，循序漸進(jìn)啟發(fā)學(xué)生思維。而學(xué)生為了較好地完成教師提出的問題必然需要深入閱讀課文和分析課文，強(qiáng)化文字與圖畫之間的聯(lián)系。這不僅可以回答問題，一定程度還能增強(qiáng)文字表達(dá)和寫作能力。

（二）應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境的模擬

在教學(xué)的引導(dǎo)部分，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到漢字與其他國家地區(qū)文字的不同之處，漢字是世界上極為罕見的，仍舊在使用的象形文字，教師可以結(jié)合不同文字中的內(nèi)容，應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行動畫、圖片等的演示，使得學(xué)生能夠認(rèn)識到現(xiàn)代漢字的形成發(fā)展過程。應(yīng)用最為簡單的漢字進(jìn)行演示，讓學(xué)生的明白漢字的構(gòu)成特殊性。例如，日月星等文字即可。

此外，教師還可以借助多媒體的教學(xué)手段，連接智能應(yīng)用，為學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的情境構(gòu)建。在目前的識字應(yīng)用中，“悟空識字”具有較好的口碑，其中的圖片以及動畫講解的內(nèi)容，有利于小學(xué)低年級階段的學(xué)習(xí)對于識字學(xué)習(xí)的理解。

（三）積極進(jìn)行情境互動

互動情境即強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生以及學(xué)生之間在課堂教學(xué)活動中的有效互動，課堂教學(xué)本身就是一個互動過程，如果教師可以合理構(gòu)建互動關(guān)系，則更利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和深化理解。如筆者在教學(xué)“人”字時，就讓學(xué)生利用肢體擺出漢字造型，引導(dǎo)學(xué)生參與其中并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析漢字含義，通過造句，如要做正直的人。再如教師可以利用漢字筆畫的加減來教學(xué)新字，建立新舊漢字之間的聯(lián)系，以“田”字教學(xué)為例，加筆畫可以組成“由、甲、畝”等，減去筆畫則可以變成“日、口、干等”，讓學(xué)生采用相同的辦法開展競賽活動，在合理范圍內(nèi)找出的漢字越多則就獲勝，這樣的競賽游戲可以激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)其自主認(rèn)識更多漢字，在提升漢字教學(xué)有效性上具有顯著作用。

（四）巧用教學(xué)評價，提高學(xué)習(xí)熱情

無論在哪一學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)評價都是非常重要的環(huán)節(jié)。至此，在識字教學(xué)中，教師也應(yīng)巧妙地借助教學(xué)評價，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其受到更多的支持、鼓勵，使其的識字得以順利的開展下去。例如，針對于小學(xué)生識字來說，教師在評價時一定要始終的秉持著鼓勵性的原則，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的長處、優(yōu)點等，以此進(jìn)行針對性的評價，使學(xué)生在寫字時始終信心滿滿，使其深入的發(fā)覺出我國漢字的魅力、精妙所在，將識字教學(xué)的價值、內(nèi)涵充分展現(xiàn)出來。

三、結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，通過科學(xué)合理地采用情境化課堂識字教學(xué)方法，可充分激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，為學(xué)生構(gòu)建起一個輕松愉悅的識字學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在生動有趣、直觀形象的學(xué)習(xí)情境來深入理解與掌握課文生字，從而進(jìn)一步提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識奠定堅實的基礎(chǔ)。