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        技校班主任德育工作中激勵(lì)策略的有效實(shí)施

        2019-12-18 13:36:06龔婭楠
        魅力中國 2019年20期
        關(guān)鍵詞:技校道德教育德育

        龔婭楠

        (昆明市化工技工學(xué)校,云南 昆明 650224)

        北宋政治家、史學(xué)家司馬光的《資治通鑒》有這么一句話:“才者,德之資也;德者,才之帥也;自古以來,國之亂臣,家之?dāng)∽?,才有余而德不足也?!彼抉R光是這樣論述德才的關(guān)系:“才德全盡謂之‘圣人’,才德兼亡謂之‘愚人’;德勝才謂之‘君子’,才勝德謂之‘小人’。這樣我們可以看出來德育占據(jù)著教育中最重要的地位,沒有道德的人才才是最危險(xiǎn)的。

        一、技校班主任實(shí)施激勵(lì)政策的目的

        技校老師在對學(xué)生德育教育的過程中會實(shí)施激勵(lì)策略,目的是為了利用激勵(lì)的方式來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,養(yǎng)成好的德行,成為有社會主義覺悟的有文化的有道德的青少年,傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。

        二、技校班主任德育工作中激勵(lì)方式存在的問題

        (一)技校班主任的德育激勵(lì)意識薄弱。

        由于受自身素質(zhì)和“應(yīng)試教育”的影響,一些班主任的德育激勵(lì)意識薄弱。他們認(rèn)為自己的主要精力應(yīng)該放在文化課教學(xué)上,對其他方面的教育無須過于看重。而實(shí)際上在教育教學(xué)工作中,教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起組織者、指導(dǎo)者、教育者的角色,對學(xué)生的為學(xué)與做人負(fù)起神圣的責(zé)任。并且,對于文化課教學(xué),技校班主任如果合理地將德育激勵(lì)制度運(yùn)用其中,則更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        (二)技校班主任的激勵(lì)方式過于單一。

        激勵(lì)制度原本是管理學(xué)中一種重要的人力資源管理方法,激勵(lì)制度運(yùn)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的主要問題是激勵(lì)方式過于單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常需要班主任給予一定的鼓勵(lì)和幫助,技校班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生接收到老師的鼓勵(lì)信息時(shí),學(xué)習(xí)會變得更加主動和積極。學(xué)生通常對新鮮的激勵(lì)方式特別敏感,在新鮮激勵(lì)方式的促進(jìn)下能夠產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。因此,班主任如果長期采用同一種激勵(lì)方式,會導(dǎo)致學(xué)生形成慣性心理,對這種單一的激勵(lì)方式產(chǎn)生麻木甚至厭煩的心態(tài),以致激勵(lì)行為從原本應(yīng)發(fā)揮的正效應(yīng)變?yōu)樨?fù)效應(yīng)。

        (三)技校德育激勵(lì)機(jī)制不夠公正。

        科學(xué)的德育激勵(lì)機(jī)制能夠?yàn)榕囵B(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生提供強(qiáng)有力的制度支持,可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和性格成長。而目前一些技校教師在執(zhí)行激勵(lì)制度時(shí)在公正性方面做得不夠,如一些班主任在執(zhí)行本校的激勵(lì)制度時(shí),通常會憑借自己的主觀意識對學(xué)生進(jìn)行隨意性很強(qiáng)的激勵(lì),而忽視了規(guī)范化地執(zhí)行激勵(lì)制度。這容易使自己的激勵(lì)行為發(fā)生偏差,采取個(gè)人主觀臆斷的激勵(lì)方式,既不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步,還會導(dǎo)致學(xué)校的整體管理工作效率偏低,甚至?xí)饘W(xué)生對學(xué)校其他制度的輕視。

        三、如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

        (一)制定合理的激勵(lì)制度

        技校班主任作為學(xué)校對學(xué)生德育的主要負(fù)責(zé)人,承擔(dān)著重大的責(zé)任。為了加強(qiáng)對學(xué)生德育的管理,班主任可以就激勵(lì)德育教育制定一定的制度。激勵(lì)制度應(yīng)當(dāng)是用書面文字統(tǒng)一固定的,將各種可能出現(xiàn)的情況考慮在里面。當(dāng)然,剛開始實(shí)施時(shí)一定會有一些意想不到的阻礙,但是在實(shí)行的過程中可以再具體和完善激勵(lì)制度。當(dāng)激勵(lì)制度確定下來以后,班主任就需要嚴(yán)格按照制度進(jìn)行,而不能隨意口頭更改,以免不具有權(quán)威性和公正性。制度在具體實(shí)施時(shí),全部的同學(xué)都是見證者,一旦遇到與制度相悖的情況,班主任必須要妥善處理、解決好,才能在未來更好地推進(jìn)德育教育。

        (二)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰

        德育教育的有效實(shí)施,離不開獎(jiǎng)懲,做得好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì),做得不好的同學(xué)應(yīng)當(dāng)懲罰。但是,獎(jiǎng)懲應(yīng)有度,獎(jiǎng)勵(lì)還好說,不會出現(xiàn)太大的問題,懲罰必須掌握好力度,否則會造成適得其反的效果。德育應(yīng)當(dāng)還是以教化為主,以美德為先,以道德為底線,遵紀(jì)守法,引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的思想觀念和法律意識。比如,班主任可以利用班費(fèi)為學(xué)生買小禮品作為獎(jiǎng)勵(lì),比如在每月班會上評比優(yōu)秀的“道德模范學(xué)生”。在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候,不要急于懲治,先進(jìn)行批評教育,讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤之后,班主任可以罰學(xué)生做勞動,跟著值日生值日一禮拜等等。

        (三)因材施教,不能一概而論

        對于學(xué)生的的德育教育,每個(gè)人性格的不同可能會導(dǎo)致不同的后果,因此,德育教育不能一概而論,需要因材施教。對于一些性格比較偏激的同學(xué),應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注其身心的健康成長,需要用比較溫和的手段,以引導(dǎo)為主;對于一些比較沉默,不夠活潑的學(xué)生來說,班主任應(yīng)該給予更多的關(guān)懷,開導(dǎo)他,可以安排一個(gè)活潑的學(xué)生作為同桌。班主任需要關(guān)心一些學(xué)生的家庭狀況,對于一些必要的情況,可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募以L,以便更好的了解學(xué)生。

        (四)開展與生活實(shí)際相關(guān)的德育激勵(lì)

        技校班主任德育教育工作,首先要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系,加強(qiáng)生活化教育,從學(xué)生實(shí)際生活中的具體行為進(jìn)行正確的引導(dǎo),并鼓勵(lì)學(xué)生形成正確的行為觀念。教師在日常教學(xué)過程中,可以從小事入手,對學(xué)生的積極表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的肯定與表揚(yáng),幫助學(xué)生樹立正確的行為習(xí)慣與價(jià)值觀念。例如:班主任可以舉辦雷鋒周活動,教育學(xué)生幫助他人,養(yǎng)成助人為樂的良好習(xí)慣。在校園和教室中,班主任看到垃圾應(yīng)當(dāng)隨手撿起,通過以身作則,引導(dǎo)學(xué)生能夠不亂丟垃圾,看到地上散落的垃圾時(shí),能夠積極撿起,對于這些積極的行為,班主任都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行記錄并獎(jiǎng)勵(lì)。班主任可以布置課后作業(yè):學(xué)生幫助家長進(jìn)行家務(wù)勞動,并讓家長對學(xué)生的勞動情況進(jìn)行記錄,通過信息反饋,有助于班主任掌握學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)情況,有助于讓增強(qiáng)學(xué)生自信心并得到認(rèn)可。通過與生活實(shí)際相聯(lián)的激勵(lì)方式,有助于學(xué)生在日常的生活中都養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

        由于技校生正處于成長期,比較貪玩,在上課鈴聲響過之后仍然在教室樓道里嬉戲打鬧,這時(shí)教師進(jìn)行德育就要堅(jiān)持適度原則,既不能對錯(cuò)的學(xué)生的行為懲罰過度,而是要指出學(xué)生的錯(cuò)誤,又要尊重學(xué)生的自尊心,讓他們認(rèn)識到缺點(diǎn)。在道德教育中,有效實(shí)施激勵(lì)策略的原則,主要是強(qiáng)調(diào)刺激策略的時(shí)機(jī)。有必要通過周圍發(fā)生的小事情,激勵(lì)學(xué)生。因此,道德教育激勵(lì)策略的實(shí)施要因人而異,堅(jiān)持完整性原則,使每個(gè)學(xué)生通過道德教育建立正確的世界觀和生活觀,形成正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。班主任在德育有效實(shí)施激勵(lì)策略中,要求改變道德教育觀念,充分認(rèn)識學(xué)生在德育中的主導(dǎo)地位。

        (五)以實(shí)際事例感化激勵(lì)學(xué)生

        技校生的社會實(shí)踐閱歷還比較嘗淺,他們對一定的事件和活,無法形成正確的判斷和選擇,而且他們純粹充滿了對一切的美好期望。如果技校教師能夠激活他們的精神共鳴和沖擊的道德教育指導(dǎo),引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)模仿積極的行為。因此,技校教師必須實(shí)施一種能夠觸動學(xué)生思維的激勵(lì)策略,并為學(xué)生的正確性建立定向信號。例如,技校教師可以使用多媒體數(shù)據(jù)教學(xué)資源拍攝視頻,圖像和文本等真實(shí)人物,傳授給學(xué)生一種精神上的觸覺和洞察力,并鼓勵(lì)學(xué)生珍惜當(dāng)前優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭環(huán)境,使他們成長。技校生處于心理和行為特征形成的初始階段,其個(gè)性和愛好是不同的,也表現(xiàn)出思想道德素質(zhì)的差異。在進(jìn)行道德教育時(shí),教師必須采用差異化的激勵(lì)策略,并為不同的學(xué)生運(yùn)用不同的激勵(lì)方法。例如,對于有良好行為習(xí)慣的學(xué)生,教師可以在課堂上組織組織管理活動,以表揚(yáng)學(xué)生對課堂的貢獻(xiàn)和對課堂的成效:對于一些相對被忽視的學(xué)生,教師可以設(shè)定易于實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),以激勵(lì)他們上進(jìn)。經(jīng)過一些安排,學(xué)生將得到確認(rèn)和鼓勵(lì)。使用這種差別激勵(lì)策略,可以滿足不同學(xué)生的心理需求,使道德教育成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。

        四、結(jié)語

        德育教育的好壞,關(guān)系到青少年能否形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對于班主任來說,德育教育是一項(xiàng)艱巨的重任。教書育人,不僅要教書,更要育人。甚至德育應(yīng)放在最主要的位置。一個(gè)人如果沒有德行卻擁有尖端的知識儲備與聰明才智,那么,這個(gè)人對社會來說是極其危險(xiǎn)的。技校班主任在進(jìn)行德育,就是要與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與交流,引導(dǎo)青少年向德智全面發(fā)展,成為社會需要的人才,成為國家的棟梁。

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