周文才

（重慶市南川區(qū)興隆鎮(zhèn)中心小學(xué)校，重慶 南川 408400）

閱讀與寫(xiě)作模式的結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展中的一個(gè)必然的規(guī)律，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，讀書(shū)是一種能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的途徑。通過(guò)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，幫助每一位學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)善于思考的好習(xí)慣。讀寫(xiě)結(jié)合能夠幫助小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中更容易捕捉文字中任務(wù)的感情變化，在不斷的思考中，進(jìn)行分析總結(jié)。本文通過(guò)分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步對(duì)如何加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）“機(jī)械化”的讀寫(xiě)模式

在日常的讀寫(xiě)教學(xué)中，我們所讀和所寫(xiě)的東西，都是在老師布置安排之后進(jìn)行的。比如對(duì)于老師安排的閱讀相關(guān)的文章，課下老師會(huì)經(jīng)常布置一些相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如要求朗誦或者背誦其中一段的文字內(nèi)容。在這種要求之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心就會(huì)更多的放在文字的表面，比如記課本、讀課本，反而對(duì)于文章的內(nèi)在以及文章的主旨思想不能更好的進(jìn)行體味。再如會(huì)在閱讀之后，安排讀后感或者仿寫(xiě)的任務(wù)，在長(zhǎng)久積累的訓(xùn)練之下，或許學(xué)生會(huì)對(duì)詞匯以及句型的掌握更加深入。但是這樣一個(gè)過(guò)程會(huì)限制學(xué)生自覺(jué)性以及靈活性的發(fā)展，使他們的創(chuàng)造性思維無(wú)所表達(dá)。

（二）“讀”“寫(xiě)”側(cè)重有失偏頗

有部分教師對(duì)于與閱讀的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏頗，部分教師認(rèn)為閱讀只是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而就會(huì)降低對(duì)于仿寫(xiě)或者其他寫(xiě)作方面的訓(xùn)練?；蛘咴谶M(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中，只是給定了命題范圍，從而忽視在進(jìn)行寫(xiě)作之前對(duì)于閱讀的教學(xué)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，讀寫(xiě)的過(guò)程就是思考記憶的過(guò)程，能夠使學(xué)生保持較高的注意力，專(zhuān)心學(xué)習(xí)，因而，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用十分重要。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)，第一，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)能夠提高學(xué)生記憶效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，小學(xué)生記憶力較強(qiáng)，但注意力不易集中也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)此問(wèn)題，采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，在讀寫(xiě)過(guò)程中，專(zhuān)心記憶學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。第二，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度，提高學(xué)生的綜合能力，讀寫(xiě)教學(xué)模式能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，讀寫(xiě)是一個(gè)提升能力的過(guò)程，讀的過(guò)程是學(xué)生思考、分析，鍛煉表達(dá)能力的過(guò)程，能夠促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，促進(jìn)大腦發(fā)育，寫(xiě)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程，能夠輔助學(xué)生記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合模式在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）適時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維

對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅僅是要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)通過(guò)讀寫(xiě)模式的結(jié)合適時(shí)的鍛煉學(xué)生們創(chuàng)造性思維，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力。在讀寫(xiě)教學(xué)模式中，從語(yǔ)言訓(xùn)練慢慢過(guò)渡到思維能力訓(xùn)練上。比如在三年級(jí)上冊(cè)《秋天的味道》一文中，文中通過(guò)不同的感官體驗(yàn)描寫(xiě)了秋天各種代表性的事物，在這篇文章中采用動(dòng)靜結(jié)合，以及多種修辭手法描繪出一副美妙的秋天景色。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用文中的一些修辭手法，以及各種感覺(jué)表達(dá)來(lái)描述春季或者其他季節(jié)的美景。在學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)的過(guò)程中，就會(huì)慢慢從模仿學(xué)習(xí)中，不斷地向自我創(chuàng)造的過(guò)渡；在積累的過(guò)程中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。讓思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練并駕齊驅(qū)，使得讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式發(fā)揮其最大的價(jià)值。

（二）尊重學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)感悟

教師在實(shí)施有效的讀寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，要能夠努力做到促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)于每一篇文章，不同讀者會(huì)有不同的觀點(diǎn)以及態(tài)度。一般而言，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，讀者會(huì)不自主的投入自己的情感，從書(shū)面符號(hào)當(dāng)中獲取所反映的客觀的事物。這就是個(gè)性化的閱讀，每個(gè)人產(chǎn)生不一樣的個(gè)性化理解。在尊重個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要能夠正確的將學(xué)生們個(gè)性化的體驗(yàn)引入文中所倡導(dǎo)的主旨當(dāng)中。例如在課堂允許的情況下可以設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)霓q論，讓學(xué)生真誠(chéng)的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)大家的分析，讓每一個(gè)人都能夠從細(xì)節(jié)中去體味文中表達(dá)的主旨。

（三）從生活出發(fā)，寫(xiě)自己的經(jīng)歷體驗(yàn)

在小學(xué)的閱讀或者寫(xiě)作中，學(xué)生們能夠獲取的最真實(shí)的感受都是來(lái)源于生活。他們會(huì)在寫(xiě)作中記錄生活的點(diǎn)滴，并進(jìn)行反思。在讀寫(xiě)模式結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃中，教師要注重將文章的內(nèi)容與實(shí)際的生活進(jìn)行密切聯(lián)系，通過(guò)正確的引導(dǎo)幫助同學(xué)更好的理解文章的內(nèi)涵。在文章中獲得共鳴，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的創(chuàng)作。

（四）調(diào)動(dòng)讀寫(xiě)興趣的養(yǎng)成

要想使得讀寫(xiě)模式能夠更好的服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，首先要做到的就是使我們的學(xué)生能夠熱愛(ài)上閱讀與寫(xiě)作，對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣才能更好的抒發(fā)自己的情感，才能夠更加集中精神進(jìn)行創(chuàng)作。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的榮譽(yù)感，比如對(duì)優(yōu)秀的作品盡心能夠宣讀，或者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使得他們對(duì)于自己產(chǎn)生信心，對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式產(chǎn)生興趣。

結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀”是個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，在進(jìn)行材料積累的過(guò)程中，為進(jìn)一步“寫(xiě)作”提供范例。反過(guò)來(lái)通過(guò)“寫(xiě)作”又可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步深入閱讀的需求。兩者之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的研究過(guò)程中，要進(jìn)行有效的構(gòu)思教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。