熊小貝

（貴陽市龍井小學，貴州 貴陽 550000）

一、前言

在小學階段的語文課程中，教育者一方面要全面完成教學大綱中的教學任務，另一方面還要充分發(fā)揮出語文學科的育人功能，幫助學生樹立正確的價值觀念，讓學生在學習語文知識的過程中陶冶情操，激發(fā)正向的情感共鳴，以此來達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、增強綜合素質水平的教學目的。

二、小學語文核心素養(yǎng)概述

隨著新課程改革工作的積極開展，小學語文教學也要重新規(guī)劃教學方案，不僅要滿足社會發(fā)展對新時期人才的各項要求，而且還需要幫助學生養(yǎng)成良好的終身學習習慣，引導學生形成語文核心素養(yǎng)。首先，要培養(yǎng)學生的理解能力，確保他們可以充分理解語文教材中的課文內容，同時盡可能多的積累語言素材，為日后打好基礎；其次，根據小學語文課程的教學難度，應重點培養(yǎng)學生的語用能力，可以順利參與到日常的交流活動中；再次，應鼓勵學生大膽想象，引導他們形成正確的認知習慣，對事物有初步的判斷意識；最后，要強化學生的審美能力，在語文課程學習中感受人性之美與自然之美。

三、核心素養(yǎng)背景下小學語文教學情境的創(chuàng)設建議

（一）創(chuàng)設快樂情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

新課改明確提出，小學課堂需具備自主性、合作性、探究性，教育者應遵循這一教學原則，在課堂中為學生創(chuàng)設快樂情境，促進他們形成良性思維，確保教學任務的順利完成。值得一提的是，無論在采用何種教學方法時，教育者都應注意所使用的度，切記不可喧賓奪主，讓學生產生審美疲勞。例如在教授《絕招》這一課程時，教育者可以設計如下情境：班級中的很多同學都有自己的“絕活”，例如跳舞、唱歌、朗誦、武術等等，請問哪位同學想要來到講臺中展示一下自己的絕招呢？在老師的動員下，學生都躍躍欲試，有的學生演唱了一首歌曲，有的學生跳了一段舞蹈，還有些學生背誦了自己最喜歡的詩歌。在如此活躍且輕松的課堂氛圍中，教育者可以順勢引出此堂課程的教學內容。通過創(chuàng)設快樂教學情境，不僅能夠將學生的注意力成功吸引到課堂中來，而且還可以促進師生之間的合作交流，讓學生對語文課程保持學習興趣。

（二）創(chuàng)設信息化情境，豐富教學內容

在當前的時代背景中，教育者要學會合理運用信息技術來豐富語文課堂，根據教學主體來創(chuàng)設信息化情境，以此來進一步豐富教學內容。相較于傳統(tǒng)類型的常規(guī)語文課堂，小學生更加喜歡充滿趣味性的信息化教學課堂，教育者可以順應小學生的興趣愛好，通過應用信息技術來激發(fā)學生的學習欲望，并在潛移默化的過程中提高學生對文字的感受能力。例如在教授《小蝌蚪找媽媽》這一課程時，教育者可以利用多媒體設備來向學生播放一段小蝌蚪找媽媽的動畫視頻，當學生對課文內容有了初步把握后，教育者可以組織學生參與配音活動，通過此種方式來同時刺激小學生的挺具體與視覺，讓他們更好理解文章所要表達的思想內涵。

（三）創(chuàng)設生活化情境，增強學生的學習體驗

小學語文課程中的大多數(shù)內容都來自于生活，教育者應以此為切入點，為學生創(chuàng)設生活化情境，引導學生將自己的生活經驗帶入到課文中，以此來增強學生的學習體驗，降低學習難度。例如在教授《望月》這一課程時，教育者可以引導學生回憶一下自己曾經的賞月經歷，想象一下在月圓時分觀看月亮時的感受。而后，教育者帶領學生逐句閱讀文章內容，帶領學生跨越空間與時間的限制來與作者展開情感交流，分別從品月、賞月、想月這三個階段來體會月光美景。通過創(chuàng)設生活化情境，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的想象能力，而且還可以讓學生更加善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好，提高他們的幸福指數(shù)。

（四）創(chuàng)設表演情境，激發(fā)學生的情感共鳴

創(chuàng)設表演情境，所指的是將學生帶入到課文當中，讓他們通過扮演文中角色來探尋作者所要表達的情感內涵。通過創(chuàng)設表演情境，可以讓小學語文課堂的教學氛圍變得更加生動靈活，從而讓學生產生身臨其境之感，提高語文課程的教學效率。例如在教授《坐井觀天》這一課程時，教育者可以讓學生分別扮演井底之蛙和小鳥，根據課文內容來進行對話。通過學生的真實演繹，學生可以更直觀的看到小青蛙與小鳥之間的差距，不再用嘲笑的眼光來看到小青蛙的無知，而是懂得從小鳥的視角來理解小青蛙的無力感。隨著角色扮演活動的結束，學生真正懂得了坐井觀天的道理，明白如果想要生活在更加廣闊舒適的空間中，就要努力走出自己的舒適圈，積極接受新鮮事物。

（五）創(chuàng)設評價情境，塑造學生的參與意識

課堂評價對于師生來說都非常重要，在日后的評價情境中，教育者要積極調整評價方式、豐富評價內容，用鼓勵式語言代替批判式語言，充分發(fā)揮出課堂評價情境的激勵作用，讓學生可以真正看到自己身上的優(yōu)點和缺點，促進學生形成批判性思維。

例如在教授《夸父追日》這一課程時，教育者可以為學生設置如下問題：夸父為什么要不停地追逐太陽？學生給出答案：因為夸父想要讓人間充滿光明，所以要留下太陽。教育者可以及時給出如下評價：同學們的答案很正確，這說明你們認真閱讀并理解了這篇課文，夸父追日的行為運用了夸張的表現(xiàn)手法，雖然在我們看來可能有些愚蠢，但卻表達出了夸父無私奉獻的精神。當學生得到老師客觀且正向的評價后，會產生十分強烈的自豪感和滿足感，從而對日后的語文課程產生更多的期待。

不難理解，無論采用何種類型的評價方法，教育者都要認識到，評價的目的并不是批評學生，讓他們產生愧疚感，而是要激勵學生，讓他們產生信心，從而更加主動的完成學習任務。相信通過師生的共同努力，小學語文課堂會變得充滿歡聲笑語，教學效率和教學質量也會明顯提高。