郝書明

（河北省高碑店市新城初級中學，河北 高碑店 074000）

一、小組合作學習教學策略在初中英語教學中的作用分析

首先，小組合作學習能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在參與合作學習活動中不斷熟悉課堂知識，在與他人合作中提高課堂學習效率。其次是小組合作學習能夠促進學生口語交際能力的提高。在小組合作學習中，學生們通過自主學習以及語言的相互交流，使得其可以更加熟練地運用相關(guān)語法、詞匯，進而達到促進其交際能力發(fā)展的目的。最后是小組合作學習有助于課堂教學模式的優(yōu)化，讓學生在良好的課堂學習氛圍中，逐步提高課堂教學以及學生的學習效果。

二、初中英語課堂教學中的小組合作學習策略分析

（一）合理劃分小組

合理的小組劃分有助于學生學習興趣的激發(fā)以及小組優(yōu)勢的發(fā)揮，因此教師在開展小組合作前必須要做到小組劃分得合理，從而為后續(xù)環(huán)節(jié)開展打下堅實的基礎(chǔ)。一方面，教師要結(jié)合本班學生的學習能力、特點等實際情況，將全班劃分成若干個小組，并且要保持每個小組中的成員的學習水平基本保持在平均狀態(tài)，這樣讓不同類型、不同優(yōu)勢的學生可以在本組中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，從而達到優(yōu)勢互補的目的。

（二）巧妙設(shè)計合作學習任務(wù)

在合作學習任務(wù)設(shè)計上，教師可以將其與任務(wù)型教學進行融合，通過任務(wù)設(shè)計、展現(xiàn)目標、實施活動、匯報成果、評價效果、展示成果的方式，使得學生有更多的機會探究學習內(nèi)容，進一步表達出自己的觀點。首先，教師要以課堂教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導學生自主地開展交際活動。同時，教師還要注意優(yōu)等生與學困生之間的學習資源分配，從而使得每個小組都能夠公平地得到學習、展示的機會。比如在討論環(huán)節(jié)上，可以讓學困生先發(fā)表觀點，然后讓優(yōu)等生進行補充，最后由組長補充。舉例來說，在人教版七年級下冊《Goforit》第十單元Wheredidyougoonvacation？這節(jié)內(nèi)容設(shè)計上，教師可以先讓每個組討論一下自己的假期生活。先發(fā)表觀點的學困生可能只能夠說出“wenttotravel”或者“Ispentthesummervacationtrav elinginTaiwan”等簡單的句子。此時，優(yōu)等生則可以對其內(nèi)容進行補充，“WhentravelinginTaiwan，Iatealotofdeliciousfood，suchasseafood，dessertsandsoon.Inaddition，IalsovisitedtheTai wanPalaceMuseum，SunMoonLakeandotherattractions，thesummervac ationwasreallyveryhappy”.在各小組經(jīng)過學困生簡單描述，優(yōu)等生豐富回答以后，小組長對本組的觀點進行整合，然后在班級進行成果展示。通過給予小組中每個成員鍛煉口語的機會，使得大家在相互交流過程當中，既營造了良好的學習氛圍，而且也促進了學生學習效率的提高。

（三）有力引導，深化合作

在小組合作學習教學策略應(yīng)用中，教師應(yīng)當扮演好指導者、引導者以及參與者的角色。首先在學習合作活動開展之前，教師應(yīng)當對學生進行相應(yīng)的知識輔導和技能訓練，從而營造出良好的學習氛圍，進而激發(fā)出學生的學習興趣，為后續(xù)活動開展打下基礎(chǔ)。其次在小組合作學習活動開展中，教師要仔細觀察各小組成員學習狀況，針對其中存在的問題要及時地進行指導和引導，從而保障教學活動的有序開展以及學習目標的順利實現(xiàn)。比如有些小組提早完成了學習任務(wù)，那么教師要將事先準備好的其他任務(wù)分配給小組，從而保障所有小組都處在學習狀態(tài)中。對于完成進度較慢的小組，教師則要督促其加快速度。同時，教師還要恰當?shù)丶尤氲叫〗M合作學習活動中，和學生一起學習，這樣不僅可以拉近師生關(guān)系，而且還可以促進小組合作學習效率、質(zhì)量的提高。

（四）科學評價合作學習效果

評價作為小組合作學習的最后一個環(huán)節(jié)，科學的評價對于鼓勵學困生學習興趣、展現(xiàn)優(yōu)等生優(yōu)勢有著重要的促進作用，同時還能夠在學生之間形成合作、競爭、合作的良性學習循環(huán)。一方面，教師在評價小組合作學習成果上，一方面要將小組合作學習過程與結(jié)果進行融合，要將小組成員個人評價與集體評價相結(jié)合。教師在每次小組合作學習活動完成以后，可以為每位學生制作一個小組合作學習檔案，從而便于學生之間的自評、互評。通過綜合性的評價方式，不但可以讓學生在小組活動中對自己的不足之處進行反思，也可以對他人的成功經(jīng)驗進行吸取，進而促進自身學習思路的優(yōu)化，便于自身學習能力的提高。另外一方面，教師在評價內(nèi)容上還要將小組成員中能否優(yōu)勢互補作為一個重要的參考標準，從而使得學生能夠明白小組合作的意義所在，進而為每一位組員的成長提供一個良好的發(fā)展環(huán)境，使得學生在小組合作中形成人生觀、價值觀、學習觀，讓小組合作學習活動成為互幫互助、實現(xiàn)自主學習的良好平臺。

總之，隨著新課程改革的不斷推進，使得合作學習成為初中英語教學中的一項重要的學習方式。小組合作學習不但為學生提供了相互學習的機會，而且還使得學生在活動中真正地提高了自己的口語、寫作、交流能力。同時，在與他人的合作，學生們也形成了良好的情感態(tài)度與價值觀，從而使得學生在自主學習中實現(xiàn)英語學習效率、質(zhì)量和效果的有力提高。