范麗麗

（河北省張家口市萬全區(qū)第二幼兒園，河北 張家口 076250）

一、幼兒語言教育中師幼互動(dòng)的內(nèi)涵

第一，師幼互動(dòng)貫穿于幼兒園語言發(fā)展，其中還可以從幼兒一日生活各環(huán)節(jié)之中，游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及各個(gè)生活環(huán)節(jié)均應(yīng)體現(xiàn)師幼互動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行交流。第二，師幼互動(dòng)是建立在師生接觸基礎(chǔ)上的，師生接觸是師幼互動(dòng)的直接表現(xiàn)，沒有師生接觸，就不可能存在師幼互動(dòng)。第三，師幼互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是一種雙向的人際交流，體現(xiàn)為發(fā)起與反饋的關(guān)系，教師與幼兒無論哪一方先發(fā)起，對(duì)方都應(yīng)有反饋，根據(jù)反饋信息，發(fā)起者再發(fā)起，反饋者再反饋，從而形成一種循環(huán)，，這種循環(huán)是否良性取決于師幼互動(dòng)的性質(zhì)。我認(rèn)為，理想的師幼互動(dòng)模式應(yīng)表現(xiàn)為：教師主動(dòng)發(fā)起與幼兒主動(dòng)發(fā)起并重，集體、小組與個(gè)別互動(dòng)相結(jié)合，積極互動(dòng)、肯定性互動(dòng)和平行性互動(dòng)占主流。惟如此，才能在幼兒園建構(gòu)起積極有效的師幼互動(dòng)。

二、當(dāng)前幼兒與教育中師幼互動(dòng)中存在的問題

（一）師幼互動(dòng)中存在著較大差異性

首先體現(xiàn)于教師與幼兒互動(dòng)的對(duì)象差異上。外向、活潑開朗、行為積極的幼兒受到教師的關(guān)注和反饋的機(jī)會(huì)較多，而比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的幼兒容易被教師忽視；教師對(duì)聰明、可愛、遵守班規(guī)、積極追隨教師思路的孩子表現(xiàn)出親近感，而對(duì)過度活躍、經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)行為的幼兒常表現(xiàn)出不滿，且這些幼兒在師幼互動(dòng)中處于被拒絕的狀態(tài)。其次體現(xiàn)于互動(dòng)方式的差異上。對(duì)不同年齡特點(diǎn)的幼兒，教師會(huì)采取不同的互動(dòng)方式。如教師對(duì)小班幼兒實(shí)施正向施動(dòng)行為的頻次明顯多于大班幼兒，而教師對(duì)大班幼兒的負(fù)向施動(dòng)行為頻次要多于小班幼兒，也就是說，年齡小的幼兒更容易獲得教師帶有親切、友好情感特征的互動(dòng)舉動(dòng)，而對(duì)大班幼兒要求更高、控制更嚴(yán)。最后幼兒與教師空間距離的遠(yuǎn)近會(huì)影響他們的參與機(jī)會(huì)：與教師親近的幼兒，往往與教師的距離較近，容易受到教師更多的關(guān)注，與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)多；反之，則容易受冷落，參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)

（二）幼兒的主體地位缺失

在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育活動(dòng)中，教師往往更多地處于主動(dòng)者的地位，她們控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處于服從、依賴的被動(dòng)地位，他們?cè)诨?dòng)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而幼兒在互動(dòng)中的主體地位沒有得到足夠的重視。

（三）師幼互動(dòng)模式單一

在幼兒園師幼互動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)主要表現(xiàn)為一種教育與被教育，指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動(dòng)。尤其是在集體教育活動(dòng)中，教師作為教育者組織、控制著整個(gè)教育過程，掌握著師幼互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，幼兒被期待的應(yīng)該是保持安靜，聽從教師的教育與指導(dǎo)，而不能不經(jīng)教師的允許隨意打斷教師精心策劃的教育進(jìn)程，也不能任意發(fā)起與教師或與同伴的互動(dòng)行為。幼兒的互動(dòng)被嚴(yán)格地限制在一定的時(shí)間與范圍內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。教師與幼兒之間進(jìn)行彼此平等的交流與行為往來，相互問候、表達(dá)情感體驗(yàn)、共同游戲以及幼兒向教師主動(dòng)發(fā)表見解等平行互動(dòng)方式卻很少體現(xiàn)。

三、有效的師幼互動(dòng)的對(duì)策

（一）師幼互動(dòng)中注意照顧到每一個(gè)群體

不可避免教師和幼兒互動(dòng)會(huì)受各種因素的影響，比如幼兒的性格，幼兒位置。教師一定要提醒自己是一個(gè)教育者，和幼兒的互動(dòng)會(huì)直接影響其語言的發(fā)展，心理的發(fā)展和社會(huì)性的發(fā)展，因此在教育中應(yīng)該盡量的照顧和關(guān)心到不同群體的孩子，既看到開朗活潑的幼兒的需求，積極與其互動(dòng)，更注意調(diào)動(dòng)內(nèi)向文靜的孩子的交往需求，多與其互動(dòng)和交流。既重視空間距離近的孩子也應(yīng)該注意到空間距離遠(yuǎn)的孩子。盡量的使師生互動(dòng)真正能成為促進(jìn)每一個(gè)孩子成長的積極因素。

（二）調(diào)整角色定位，發(fā)揮幼兒的主體作用

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護(hù)者，從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被管理的地位，形成了不對(duì)稱的師幼互動(dòng)關(guān)系。其實(shí)，教師不僅僅是教育者和管理者，更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動(dòng)中，教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。

（三）接納與尊重幼兒，營造輕松愉快的互動(dòng)氛圍

在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)與條件；多與幼兒進(jìn)行積極、平等的交流與互動(dòng)；多鼓勵(lì)、賞識(shí)幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為。同時(shí)，在師幼互動(dòng)中，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)用正向的、平和的心態(tài)對(duì)待幼兒的各種行為，多給以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)等肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)存在的行為問題，也應(yīng)該以正向引導(dǎo)為主，針對(duì)實(shí)際情況給予耐心、細(xì)致的幫助，讓幼兒感受到教師對(duì)他的重視與關(guān)愛，使幼兒在被尊重和被賞識(shí)過程中體驗(yàn)到自尊感和被支持感，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的互動(dòng)動(dòng)機(jī)。

（四）因材施教，建立多元化的互動(dòng)模式

在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，采用多元化的互動(dòng)方式。從互動(dòng)范圍看，既應(yīng)有教師與全體幼兒的互動(dòng)，還應(yīng)有教師與個(gè)體的互動(dòng)，三種方式互為補(bǔ)充。從互動(dòng)主體的作用看，既應(yīng)該有以教師主體為本位的師幼互動(dòng)，也應(yīng)有以幼兒主體為本位的師幼互動(dòng)。從互動(dòng)方式看，既可采用語言方式，也可運(yùn)用動(dòng)作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動(dòng)方式。每個(gè)幼兒的個(gè)性都具有個(gè)別差異，因此，教師與不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行交往與互動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略，去滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

（五）教師在師幼互動(dòng)中應(yīng)建立積極的情緒情感

教師的情緒情感會(huì)影響幼兒的互動(dòng)動(dòng)機(jī)，也會(huì)影響幼兒的發(fā)展，因此在師幼互動(dòng)中教師應(yīng)該調(diào)整好自己的情緒情感，多表示出積極的、友好的、關(guān)心的、熱情的情感態(tài)度，幼兒才會(huì)積極的與教師互動(dòng)和交流，師幼互動(dòng)也才能在一個(gè)良好的氛圍中開展，幼兒才會(huì)獲得良好的發(fā)展。