璽大敏

（貴州省羅甸縣第二中學(xué)，貴州 黔南 550100）

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂中可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方式、理解能力產(chǎn)生影響，通過(guò)更具新穎性、活躍性的課堂教學(xué)氛圍與環(huán)境可幫助學(xué)生加速知識(shí)理解與記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情[1]。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，更可應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教師創(chuàng)建英文交際場(chǎng)景，幫助學(xué)生掌握與理解抽象語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，全面提升聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。本文以初中英語(yǔ)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)。研究了現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助運(yùn)用方法。

一、信息技術(shù)應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于課堂中的最首要優(yōu)勢(shì)所在。利用初中生喜歡表現(xiàn)、活潑好動(dòng)的特征，在信息技術(shù)下可將枯燥的書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視聽(tīng)材料，以此提升教學(xué)效率[2]。例如在講解英文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可利用多媒體展現(xiàn)相關(guān)情境，實(shí)施情境教學(xué)法，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)與自身生活的聯(lián)系性。在相應(yīng)的情境中更容易聯(lián)想到相關(guān)英語(yǔ)詞匯，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）輔助課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課程的初始階段，也是關(guān)鍵階段，直接關(guān)系到學(xué)生能否將注意力集中于課堂內(nèi)容，是否對(duì)本節(jié)課程產(chǎn)生興趣。信息技術(shù)的應(yīng)用打破了一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入模式，可在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更高效率的被帶入教師創(chuàng)設(shè)的情境之中。例如在學(xué)習(xí)天氣時(shí)，可首先播放各地的特色天氣、極端天氣等來(lái)吸引學(xué)生關(guān)注，或播放臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)之類的較少在日?？梢?jiàn)到的天氣狀況來(lái)吸引學(xué)生，進(jìn)入天氣相關(guān)話題的討論，之后再引入教學(xué)內(nèi)容，讓課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)潔鮮明。

二、用信息技術(shù)的問(wèn)題所在

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

一些年輕教師對(duì)信息技術(shù)的依賴程度過(guò)大，導(dǎo)致缺乏信息技術(shù)的應(yīng)用則無(wú)法展開課堂教學(xué)的窘境存在，部分教師甚至犧牲自身休息時(shí)間制作數(shù)十頁(yè)的幻燈片在課堂上播放。雖說(shuō)可有效吸引學(xué)生的關(guān)注度，但會(huì)明顯壓縮教師講述的時(shí)間，學(xué)生在與教師互動(dòng)方面程度減輕，課堂逐漸淪為了播放課件的場(chǎng)所。同時(shí)，在制作課件時(shí)往往會(huì)添加大量圖片或視頻，雖說(shuō)可達(dá)到吸引學(xué)生、活躍課堂的作用，但可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專注力產(chǎn)生負(fù)性影響，對(duì)課堂的參與度減輕。

（二）教師能力問(wèn)題

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用要求教師在課件制作上不斷提升能力。一些教師在公開課上所展示的課件不少為網(wǎng)上下載的精美課件稍作修改，但在日常教學(xué)中由于其自身課件制作能力的制約，只能夠通過(guò)演示文稿簡(jiǎn)單輔助，操作技能處于初始階段，對(duì)時(shí)鐘顯示、模板制作、視頻插入等輔助功能了解甚少，在視頻、圖片、聲音等元素的編輯與制作方面能力欠缺，信息技術(shù)的輔助功效無(wú)法充分發(fā)揮。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助運(yùn)用方法

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與

在新課程改革理念下，要求以學(xué)生作為課堂主體、作為教學(xué)中心，無(wú)論何種教學(xué)手段均需突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性發(fā)揮。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)避免將關(guān)注點(diǎn)過(guò)多放在課件演示上，對(duì)素材的整理與選擇固然重要，但更需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感投入。教師需深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上合理選擇課件素材，使課件更貼近學(xué)生生活，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)激情。在課件演示過(guò)程中應(yīng)注重與學(xué)生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課件的可操作性、可演示性、可交流性。

（二）結(jié)合其他教學(xué)手段

現(xiàn)代信息技術(shù)只能夠作為輔助手段幫助活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，只是眾多英語(yǔ)教學(xué)手段中的一種，其與其他教學(xué)模式的應(yīng)用并不存在相斥性，因此可通過(guò)有機(jī)結(jié)合來(lái)創(chuàng)建更具高效性的英語(yǔ)課堂。例如利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬生活情境，幫助學(xué)生從抽象認(rèn)知到形象認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演、情形會(huì)話等教學(xué)活動(dòng)，以小組討論模式讓其在相應(yīng)的情境下更容易投入角色，增強(qiáng)英語(yǔ)會(huì)話能力。利用信息技術(shù)的輔助讓學(xué)生更沉浸于英文學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，從而提升英語(yǔ)整體水平。

（三）完善課件制作

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用在目前英語(yǔ)課堂上大多以演示文稿的方式呈現(xiàn)，教師應(yīng)注重ppt與自身講解相結(jié)合的串講模式，考慮到課堂時(shí)間的限制，注意學(xué)生的參與度、主動(dòng)度以及師生交流的時(shí)間，避免課件演示占用過(guò)多時(shí)間而影響了學(xué)習(xí)效果。在課件制作過(guò)程中，可利用關(guān)鍵詞標(biāo)紅、設(shè)計(jì)藝術(shù)字等方式吸引學(xué)生關(guān)注，而非大量使用動(dòng)態(tài)圖片、視頻等元素，無(wú)須過(guò)分追求形式化。利用信息技術(shù)讓課堂更新穎、活潑、生動(dòng)即可，更強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，避免分散其注意力導(dǎo)致教學(xué)主題沖淡。

（四）提升參與熱情

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生在最初應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的過(guò)程中表現(xiàn)出較高的熱情，但隨著時(shí)間的推移熱情逐漸減淡。對(duì)于此類現(xiàn)象，教師可通過(guò)教學(xué)模式的改變、課件設(shè)計(jì)的變換等方式，讓學(xué)生保持高度學(xué)習(xí)熱情。例如在課件播放過(guò)程中可適當(dāng)穿插一些國(guó)外的歷史文化、風(fēng)土人情等，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也可播放英語(yǔ)電影原聲影視資料、聽(tīng)力音頻等幫助其獲得更真實(shí)的聽(tīng)力環(huán)境。在英語(yǔ)課堂上應(yīng)用多媒體展開輔助教學(xué)并非局限于ppt演示，可利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生更了解國(guó)外的風(fēng)土人情、新聞趣事，讓其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)課堂中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)展開輔助教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重課件的有效制作、課堂中與學(xué)生的合理互動(dòng)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，從而幫助學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，創(chuàng)建更具活躍性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而創(chuàng)建高效英語(yǔ)課堂。