喻銳

（貴州省沿河縣土地坳鎮(zhèn)豐巖小學，貴州 沿河 565313）

受到過去應試教育的長期影響，小學語文的教學方式一直比較枯燥和“機械式”。中國的漢字文化歷史悠久，是中華民族智慧的結晶，識字教學是小學語文教育的基礎。情境化課堂的教學方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升識字教育的教學質量，培養(yǎng)學生的認知情感，不僅讓學生認識漢字，還能將文字背后的文化與智慧傳播給學生，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，對漢字產(chǎn)生深刻的理解，鍛煉學生對周遭環(huán)境事物和人的感知理解能力。

一、情境化課堂識字教學方法的優(yōu)勢

對于小學生來說，識字學習通常是枯燥乏味的，需要大量的練習和記憶，經(jīng)常采用死記硬背、不斷跟讀、臨摹抄寫的的方式來學習。小學生的智力處于發(fā)展初級階段，傳統(tǒng)的教學方式效率不高，無法滿足新課改和素質教育的要求。而情境化課堂的識字方法，能夠在教學中融入多種元素，幫助學生集中注意力，通過聯(lián)想和創(chuàng)造性思維來提高學習效率，大大降低了學習的難度，充分引發(fā)學習興趣。

提高學生的綜合語文能力。

二、情境化課堂識字教學的方法

（一）創(chuàng)建與生活相關聯(lián)的情境

語言文字來源于生活，情境化教學要從學生熟悉的事物和場景入手，可以消除學生對知識的陌生感，將識字學習與自己的日常生活聯(lián)系起來，引起學生的共鳴，融會貫通、加強理解。更能在日常生活中進一步理解課堂上學習的內容。

例如：《秋天的圖畫》這一課，可以采用視頻、影像、圖片演示的方式，讓學生真實的看到課文中描繪的場景，可以用小道具來布置課堂環(huán)境。然后引導學生回憶在生活中看到過的秋天的景象，如成熟的梨和蘋果，金黃的麥浪，紅彤彤的高粱。用自己的真實生活體驗來輔助學習，用自己的語言，描繪出秋天的景色，比如金燦燦的落葉，果實成熟的田野等等。對于層林盡染等抽象性的詞語，用描繪畫面情境的方式來幫助學生理解，用多媒體、紀錄片等技術來彌補語言表達的單一性，通過視頻等模擬情境來增強學生的直觀感受。讓學生看視頻聽音樂，能夠充分的調動學生的注意力集中，跟隨老師的講解，產(chǎn)生文字與現(xiàn)實的自然銜接，對學習內容的理解漸入佳境。在課堂結束后，作業(yè)可以是讓學生練習課堂所學，在現(xiàn)實生活中找到新學到的文字，并在下一節(jié)課回顧復習時將情境分享給同學們[1]。

（二）通過聯(lián)想情境來加深記憶

還是以《秋天的圖畫》這一篇為例，通過文中描寫的內容，引發(fā)學生聯(lián)想，為什么說高粱像紅彤彤的火把，就要先知道火把是什么樣子，成熟的高粱是什么樣子。用聯(lián)想情境來加深理解和記憶，用聯(lián)想的方式回憶和感悟秋天的美好，果實成熟的喜悅，人們用勞動和汗水描繪的山水畫。理解大雁排成人字，是在描述是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫。老師要將課程內容融會貫通，可以把前面學習的內容通過聯(lián)想的方式貫穿到本文的學習當中。

（三）通過情境演示游戲來教學

用猜謎的方式來理解文字，例如“花園四腳方，冬字中間站，神筆來描繪，秋天一幅畫”——圖；“青竹干，十多節(jié)，頭上頂著紅結結”——高粱，還可以編順口溜，幫文字娃娃回家，找朋友等方式，讓課堂活躍起來，讓學生通過游戲動起來。不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠讓學生對文字文化產(chǎn)生興趣，鍛煉邏輯思維能力，感受到與文字做游戲的樂趣。

還可以在表演中學習，讓學生帶上各種頭飾，扮演秋天的果實、飛行的大雁、勞動的人們，演示出人類與環(huán)境動物植物之間的的互動關系，通過游戲來認識文字背后更深層次的文化內涵。講解帶有趣味性的小故事，例如中國的農(nóng)耕文化，五千年歷史的農(nóng)業(yè)文明，以及中國文人對勞動、對自然環(huán)境的歌頌與贊美[2]。

（四）將評價與獎勵，與情境化教學相結合

在識字過程中對學生的學習成果進行考察，在游戲和和互動結束后，同樣用游戲和互動的方式來為學生評分，例如對“火”字的延伸學習，鼓勵學生通過聯(lián)想舉例找到與“火”字相關聯(lián)的其他文字“伙伴”“火災”“烈日炎炎”等等，如果學生積極參與，就可以在課堂上直接給予獎勵，獎勵一些學生喜歡的小禮品，或者用積分制獎勵學生識字卡片，最后看哪個小組獲得的卡片比較多。

三、情境化課堂識字教學方法的延伸

情境化教學需要教師從自身出發(fā)，多創(chuàng)新多摸索，將教學任務與情境化課堂的形式相結合，要求教師具有豐富的知識儲備和聯(lián)想能力，用發(fā)散性的思維來介紹中國的文字文化，融合地理、歷史、生物等等學科的內容。提高學生的綜合文化素養(yǎng)。利用情境化教學來提升教學質量，降低學生的學習難度，充分調動學習主動性和興趣[3]。

結束語：

識字教學在小學語文教學中至關重要，情境化課堂對小學教育有著不能忽視的推動作用，能夠讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，對閱讀習慣的養(yǎng)成有著很好的幫助作用。在學校語文課堂中推廣情境化教學方法，可以改變語文教學一貫的枯燥乏味現(xiàn)象，讓學生真正的理解文化的內涵和意義。