陳鄰宇

（四川江油市詩城小學，四川 江油 621700）

近年來，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為重要。小學美術(shù)是小學階段重要的基礎(chǔ)性課程，美術(shù)課程對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象能力都具有良好的推動作用。因此，在小學美術(shù)教學中，教師要重視學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，促進學生審美意識和審美能力的提升。當前，在素質(zhì)教育理念的影響下，很多學校開始認識到美術(shù)教學的重要意義，并在教學中重視美術(shù)課程。對當今新課程改革的要求進行很好的適應(yīng)，最終為我國的教育教學事業(yè)貢獻出自己的一份力量。下面，筆者就對小學美術(shù)教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行淺談。

一、美術(shù)教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學理念美術(shù)教師首先確立創(chuàng)新教育模式，傳統(tǒng)教學中大多采用教師做出示范，學生們模仿教師的思路、手法進行模仿，規(guī)律的學習技法。雖然看似這樣的美術(shù)教學方式非常穩(wěn)定，學生學習技法也可能很穩(wěn)固，但是往往這樣的穩(wěn)固性的教學方式會帶給學生一種枯燥感，讓學生失去學習的樂趣和動力，長期以往削減了學生的創(chuàng)造力，讓學生對老師的依賴性變得更強，繪畫的自主能力變差，嚴重影響了學生的自主化發(fā)展。在新時期教師要引導(dǎo)學生鍛煉拓展性思維，豐富想象力，改變傳統(tǒng)的思路，培養(yǎng)學生的個性與創(chuàng)造性能力，注重學生發(fā)散性思維的引導(dǎo)，提高學生的審美素質(zhì)，實現(xiàn)美術(shù)教學在未來社會實踐中的作用與價值。

（二）完善美術(shù)教學策略，運用多元化教學方式注重美術(shù)教育策略，結(jié)合本校實際情況，靈活采用多種教學方法，營造適合開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的良好教育環(huán)境。這要求教師精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，設(shè)計課程內(nèi)容。走出課堂，多點寫生，讓學生感知，對內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學生的個性在探究中得以充分發(fā)展，獨立完成美術(shù)作業(yè)。

二、發(fā)展創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的核心

（一）發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。感知覺是思維的必然前提。形象思維是一種重要的思維方式。在學校體系中，大多數(shù)課程都是建立在抽象符號的基礎(chǔ)上，而美術(shù)課程則更多地讓學生接觸實際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學生的感知能力，從而為思維提供豐富的營養(yǎng)。為此，在小學美術(shù)教學中應(yīng)注意開發(fā)學生的形象思維能力，培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性、多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性思維不是一種單一的思維形式，而是多種思維形式的協(xié)調(diào)活動。如教學《滾動樂園》一課時，先讓學生搜集很多會滾動的物體，觀察、觸摸，初步感知物體的質(zhì)感、形狀，再進行滾動游戲比賽，使學生充分體驗到滾動的樂趣，使學生的多種感官逐漸敏銳起來，再引導(dǎo)想象創(chuàng)作圓形物體滾動情景的畫面，通過此活動發(fā)展了學生的感知能力、形象思維能力，在眼、腦、手并用中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

（二）運用發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，是根據(jù)已有信息從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。這是一種尋求多途徑、多模式解決問題的方式，因此體現(xiàn)出高度的創(chuàng)造性思維特征。在創(chuàng)造性教學過程中，借助發(fā)散思維，可以引導(dǎo)學生廣泛的聯(lián)想，思路流暢開闊，從而獲得許多新穎獨特的解決問題的方案。它表現(xiàn)出流暢、變通、獨特三大特征。發(fā)散思維是創(chuàng)造性教學過程中應(yīng)特別注重培養(yǎng)和訓(xùn)練的方面。再例如，教學《小扇子》一課，學生想出用許多的材料來制作，有用彩色紙的、有用硬紙板的、有用布的，用包裝袋、高粱稈、羽毛……材料真是多種多樣，制作時不光考慮扇子的新穎、美觀，還要考慮實用性。教學中引導(dǎo)學生自己分析扇子的結(jié)構(gòu)特點，探索新的制作方法，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

三、增強學生的美術(shù)信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

所謂的自信心一直都是一個人最為重要的精神支柱，同樣是一個人行為內(nèi)在的動力。任何人只有擁有了自信心，才能夠真正在工作、學習以及生活過程中，形成一種良好的心理，在過去傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學評價過程中，主要將教師作為主要部分，美術(shù)教師的評價決定了教學活動的一切，但是，當前的小學美術(shù)教育教學活動必須要將學生作為主體，在教師對學生實施評價的過程中，必須要將多種評價方式方法進行結(jié)合，只有這樣才能夠?qū)W生做出公正、公平和公開的評價。比如教師可以采用師生評價以及學生自評、學生互評等等方式。教師通過采取學生互評以及學生自評等方式，能夠使學生對于自身的美術(shù)作品進行更加深入的了解和理解，與此同時，可以發(fā)現(xiàn)學生自身美術(shù)作品里面的閃光點，并且對閃光點進行及時的肯定，學生會消除對于自身的疑慮，更加自信，學生自身只有有了這一種自信心，才能夠更好地進行學習，并且會主動做到更好。

四、靈活評價，提升學生審美能力

我們小學美術(shù)教學主要的目的是為了培養(yǎng)學生良好的審美情操，將學生的學習能力進行培養(yǎng)，因此在進行教學安排時需要充分的了解小學生的心理，了解小學生的思維特點，小學階段的學生在用色和用線上大膽果斷，教師應(yīng)該將小學生的這種優(yōu)勢進行充分發(fā)揮，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的約束性，將學生無拘無束的形式進行充分的發(fā)揮，因此教師在進行美術(shù)作品的評價中國，不可采用準則的評價形式，可以采用獎勵的方式，對小學生繪畫作品中的一些優(yōu)勢的方面進行全面的分析，這樣才能對小學生的整體能力進行分析，引導(dǎo)學生更好的進行學習，培養(yǎng)學生的教學興趣，培養(yǎng)學生的整體教學質(zhì)量，幫助學生更好的學習美學，尊重兒童，更好的對美術(shù)進行評價。例如，教師可以定期安排學生進行繪畫教學欣賞，帶領(lǐng)學生進入到美術(shù)館中學習，這樣可以幫助學生自主的方式對教學進行了解，對美術(shù)知識進行加工處理，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。

總之，小學美術(shù)教學是一種藝術(shù)，而小學生自 身就具有一定的想象能力和創(chuàng)新能力。因 此，想要提升小學生學習美術(shù)的創(chuàng)新能力，必須要提升器對于美術(shù)的學習興趣。當前新 課程改革的背景下，要求小學美術(shù)教師必須 要培養(yǎng)小學生自身的創(chuàng)新能力。