胡 爽

(沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034)

高中生物知識，與農業(yè)、醫(yī)藥等行業(yè)有著必然的聯系，因此，在新高考制度不斷普及全國的今天，學好高中生物，對喜歡與其相關的知識領域的學生，具有重要的意義。而作為課堂教學的組織者、參與者及引領者的教師，更應在此過程中，不斷更新自己的教學理念與方法，從而使其與新的教育體制實現高度統(tǒng)一，保證現代化教學的有效開展。

一、高中生物教學現狀

雖然在繼浙滬之后，我國的一些其他省市也陸續(xù)開展了高考體制的改革，但無論哪一地區(qū)，其在生物教學方面都依然存在一定的問題。其一，缺乏課堂探究，無論是在課前、課中或課后，課堂知識的探究，都過于淺顯，且留給學生互動、自我探究的時間少之又少；其二，無法調動學生學習興趣，營造愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣與營造愉快的學習環(huán)境，這兩者之間有著必然的聯系，學習興趣的激發(fā)，能夠讓學生更加積極地參與到學習中，有助于良好學習環(huán)境的構建，而良好的學習環(huán)境又成為學生專心學習的有效保障；其三，缺乏教學反思，在高中生物教學中，一些教師仍然無法轉變根深蒂固的傳統(tǒng)教學思想，只注重課堂的知識灌輸，忽略了對于課堂教學問題的探索，以至于一些如“交頭接耳”、“不參與互動”，甚至“睡覺”等現象的持續(xù)發(fā)生。故而，高中生物課堂須在這幾點教學上繼續(xù)加強改進。

二、高中生物教學方法分析

(一)開展探究式教學

“學源于思，思源于疑”，這句話全面地詮釋了學習的過程，而在強調將課堂學習的主動權交于學生的今天，高中生物教師只有在這句話的基礎上，改變現有的教學模式，并努力引導學生主動探究，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實踐能力的綜合性人才。

回顧課改之前的傳統(tǒng)生物教學，其只注重于課堂知識的傳授，忽略了學生對知識思考的過程，這種方式培養(yǎng)出來的學生，大多數在面對問題時，都缺乏一定的創(chuàng)新能力。而探究式教學的開展，則有效的轉變了這一點，通過綜合實踐活動課程的開展，逐漸培養(yǎng)學生的自主思考能力及創(chuàng)新能力。另外，結合教師的有效引導，學生能夠從實際生活中確定專題進行研究，使得學生從間接經驗向直接經驗過渡，從而進一步強化學生的探究能力。

(二)開展趣味性教學

趣味性教學一直以來都是教師提高教學效果的有效方式，然而，在高中的生物教學階段，由于學生自我意識的逐漸形成，因此，教師很難把控學生的心理，從而使得趣味性教學的開展出現問題。那么，如何把握學生的心理，發(fā)覺學生的興趣點，就成為了當前教師所必須思考的問題，如在實際的教學中，教師可以觀察學生的生活習慣、性格特點等，從中尋求這一階段學生所感興趣的內容，并結合課本知識，以幽默風趣的語言，進行知識的講解。

例如在講細胞分化這一知識點時，教師可在課堂上先播放一部分《我不是藥神》電影內容，如老奶奶說道：“我求求你別再追查印度藥了行嗎？現在好不容易有了便宜藥，你們非說它是假藥，那藥假不假我們能不知道嗎？”由此引入課堂教學內容，簡單介紹白血病的產生是由于白細胞增殖失控導致，并將學生帶入細胞分化的主題中，這便是一種吸引學生學習興趣的方式，讓學生由好奇轉變到求學，進而實現提高教學效果的目的。

(三)開展反思性教學

1.課前反思

課前反思，主要可以歸為三點，其一是分析對象，每個學生的學習能力、學習基礎等存在著不同，因此，教師在課前必須先對學生群體有深層次的認識，才能確定教學的起點、深度、廣度；其二是分析教材，對于教材中所涉知識，要與實際生活相結合，以便于學生的理解；其三是調整課堂內容，課堂內容必須是以書本知識為基礎的，教師要在基礎知識的基礎上，進行內容的調整，包括所用語言、例子等，以營造一種自然的課堂環(huán)境。

2.課中反思

課中反思，考驗的是一種隨機應變能力，在不斷的講授與互動環(huán)節(jié)中，教師要及時尋找本節(jié)課中，學生的反應，以及回答問題時的信息反饋，從而了解學生對于知識的掌握情況，再決定是否對知識點進行深度的擴展。

3.課后反思

課后反思，即是對之前講課的一種總結與改進，正所謂“吾日三省”，通過這種方式，能夠發(fā)現自己在教學時存在的不足之處，以便在今后的教學中加以改正。因此，課后反思對于教師教學水平的提升具有重要的作用。

三、結束語

綜上，雖然現階段，我國在高中生物教學中依然存在一些問題，但筆者相信，在一代代教師的不斷努力下，在一次次的教學創(chuàng)新下，未來，困擾高中生物教學的諸多問題，必然迎刃而解，并成為實現構建教育現代化的中堅力量。