劉海波

(鞍山師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，遼寧 鞍山 114016)

地理知識(shí)涉及范圍廣、內(nèi)容豐富，不但需要學(xué)生的空間想象力，還需要學(xué)生能夠巧妙的將地理知識(shí)與實(shí)際相連。但是實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情并不高，而且缺少實(shí)踐鍛煉，由此可見(jiàn)教師急需改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合所教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。本文就如何將情景教學(xué)法與地理教學(xué)進(jìn)行有效融合作出討論。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景

地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其來(lái)源于生活，與我們的生活息息相關(guān)，生活中處處都有地理知識(shí)的體現(xiàn)。然而很多教師忽略地理這一生活化的特性，一味的以教材講解為主，學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)并不能得到很好的吸收理解，這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)效率低下。即使教師會(huì)借助多媒體課件給學(xué)生上課，但是學(xué)生對(duì)地理的實(shí)踐意識(shí)還不是特別強(qiáng)，學(xué)生眼里地理還只是停留在課本上理論知識(shí)上。反觀其原因，主要在于教師沒(méi)有讓學(xué)生意識(shí)到我們地理在生活中的強(qiáng)大作用。其實(shí)太陽(yáng)東升西落、晝夜更替、花開(kāi)花落等，這些生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象無(wú)一不蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)。因此教師要從學(xué)生最熟悉的生活入手，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，拉近學(xué)生與地理知識(shí)的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用地理知識(shí)的意識(shí)。

比如在講經(jīng)緯度時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考自己家在哪里，這樣生活化的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生覺(jué)得真實(shí)而且能夠回答出來(lái)，經(jīng)過(guò)回憶之后學(xué)生會(huì)給大家介紹。接著教師引出介紹地理位置往大了講，可以是介紹經(jīng)度和緯度，即是幾行幾列，學(xué)生很快就能明白確定事物位置通常要用兩組數(shù)據(jù)。然后教師可以問(wèn)“A同學(xué)在哪里？”“第三排第二個(gè)”，學(xué)生可以很快答上來(lái)。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)地表事物的定位有基礎(chǔ)性的了解。由此可見(jiàn)，教師要多加思考，從生活入手一定能夠挖掘出很多與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，將其作為教學(xué)情景，學(xué)生對(duì)自己熟悉的環(huán)境一定會(huì)非常興奮，更愿意參與到課堂中來(lái)，從而提高課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)角色情景

剛接觸地理課程時(shí)，學(xué)生都會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，對(duì)地理學(xué)科充滿期待感，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生看到地理學(xué)習(xí)的趣味性，給學(xué)生注入深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生一旦有了動(dòng)力，就有足夠的勇氣去克服今后學(xué)習(xí)上遇到的困難。如果教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)有趣的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生繼續(xù)研究下去，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)地理學(xué)科失去興趣。但是地理學(xué)科的理論知識(shí)多，需要學(xué)生記憶的東西多，很多學(xué)生過(guò)不去記憶這道坎，對(duì)教師指定背誦的內(nèi)容抱著能應(yīng)付就應(yīng)付的心態(tài)，更別說(shuō)能夠?qū)⒌乩碇R(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中。知識(shí)都是有連貫性的，學(xué)生如果前期知識(shí)點(diǎn)掌握得不牢，隨著難度的增加就會(huì)學(xué)得很吃力，產(chǎn)生一種惡性循環(huán)。因此教師要結(jié)合學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，根據(jù)所教內(nèi)容采取角色情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓其通過(guò)親身體驗(yàn)感受知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶。

就拿高中地理來(lái)講，其分為自然、人文、區(qū)域三大塊。比如人文地理這塊，本身人文地理的條條框框就很多，雖容易理解但知識(shí)點(diǎn)多、要點(diǎn)不明確。比如在講旅游資源方面的內(nèi)容，為了能夠讓學(xué)生記全知識(shí)點(diǎn)，教師可以給學(xué)生進(jìn)行合理分組，各組內(nèi)成員可以選擇扮演來(lái)自不同地方的人，相互介紹來(lái)自某地的經(jīng)濟(jì)、文化、地理環(huán)境。比如一個(gè)組內(nèi)的學(xué)生可以分別扮演來(lái)自廣東的、云南的、湖南的人，教師先讓學(xué)生記住各自地方的著名景點(diǎn)、人文特色、自然風(fēng)景，讓學(xué)生思考“如果這就是你的家鄉(xiāng)，想要給別人介紹什么凸顯家鄉(xiāng)的特色？”，學(xué)生這時(shí)會(huì)設(shè)身處地把進(jìn)入角色，結(jié)合自己所了解的試著給其他學(xué)生介紹當(dāng)?shù)氐奶厣?，此過(guò)程中教師還可以讓其他學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)電影情景

現(xiàn)在很多的影視作品都融入地理環(huán)境和人文背景，比如講述自然災(zāi)害的、發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的、展現(xiàn)風(fēng)土人情的，學(xué)生可以從中獲得大量的地理知識(shí)。另外現(xiàn)代電影制作技術(shù)高超，電影中直觀帶感的畫(huà)面帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生有身臨其境一般的感覺(jué)，有時(shí)影片結(jié)束學(xué)生還意猶未盡，這種情感滲透的教育方式是潛移默化的。因此教師可以結(jié)合所要講授的內(nèi)容，悉心挑選電影題材，利用多媒體給學(xué)生播放電影視頻，聲情并茂的動(dòng)態(tài)圖像可以增加課堂的感染力，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)開(kāi)放的思維空間，學(xué)生的思緒會(huì)隨著電影情節(jié)的展開(kāi)而波動(dòng)。這種創(chuàng)設(shè)電影情景的方法能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從日常生活中捕捉地理知識(shí)，樹(shù)立地理終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

在講“自然環(huán)境”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)自然、遵循自然規(guī)律的重要性，教師可以選擇一些災(zāi)難的電影題材，比如《天地大沖撞》，其特效場(chǎng)景展示了地球所處的復(fù)雜宇宙環(huán)境，影片中彗星撞擊地球時(shí)引發(fā)大海嘯席卷紐約、巴黎，能夠讓學(xué)生通過(guò)此場(chǎng)景感受到人在自然面前是多么的弱小無(wú)助。電影放映結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^看的感受。學(xué)生通過(guò)回想影片中震撼人心的畫(huà)面，會(huì)深刻地意識(shí)到哪怕在大洋彼岸一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)都會(huì)引起軒然大波。接著教師再讓學(xué)生觀看人為破壞自然、向自然過(guò)度索取引發(fā)的自然災(zāi)害的相關(guān)視頻，如山體滑坡、臺(tái)風(fēng)、海嘯等。這些自然災(zāi)害的發(fā)生可能就是人們不經(jīng)意的動(dòng)作埋下的隱患，學(xué)生會(huì)更加珍惜現(xiàn)在平靜的生活，在日常生活中養(yǎng)成珍惜資源、保護(hù)自然的好習(xí)慣。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

有時(shí)教師會(huì)因?yàn)樘岢龊?jiǎn)單問(wèn)題學(xué)生也答不上來(lái)，浪費(fèi)課堂時(shí)間，漸漸就不提問(wèn)了；有時(shí)教師會(huì)因?yàn)閱?wèn)題有難度，覺(jué)得學(xué)生答不上來(lái)干脆就不提問(wèn)了，所以傳統(tǒng)的地理課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)比較少。而且人們經(jīng)常會(huì)在課堂上看到這樣的畫(huà)面，學(xué)生能夠回答課本有答案的問(wèn)題，稍微帶點(diǎn)主觀性思考、考驗(yàn)思維的問(wèn)題學(xué)生幾乎答不上來(lái)。其實(shí)出現(xiàn)這樣問(wèn)題的原因有兩種，一方面是教師沒(méi)能將問(wèn)題剖解開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維，換句話說(shuō)就是教師不會(huì)提問(wèn)題；另一方面是學(xué)生缺乏積極思考的意識(shí)。其實(shí)有效的問(wèn)題設(shè)置不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能開(kāi)拓學(xué)生的思維。因此在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師不能提出過(guò)難的問(wèn)題，學(xué)生答不上來(lái)自信心會(huì)受挫，也不能提出沒(méi)有意義的問(wèn)題，要結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，提出有思考性和啟發(fā)性的問(wèn)題。

地理書(shū)的每一章節(jié)后面都設(shè)有相應(yīng)的問(wèn)題，教師可以照著書(shū)上的模板來(lái)提問(wèn)，并適當(dāng)添加一些新問(wèn)題。比如在講“洋流分布規(guī)律”時(shí)，教師可以給出答題區(qū)間，讓學(xué)生結(jié)合課本回答書(shū)上的問(wèn)題。鑒于書(shū)上的問(wèn)題比較綜合，學(xué)生一個(gè)人可能考慮的不全面，教師可以給學(xué)生分組，給其充足的時(shí)間分組討論，相互啟發(fā)給出自己的看法。而且小組討論之后，教師能夠就同一問(wèn)題聽(tīng)到不同的答案，教師可以就學(xué)生的回答問(wèn)其他學(xué)生“你們覺(jué)得他說(shuō)的對(duì)嗎？有什么要補(bǔ)充的？”。在學(xué)生回答出一些關(guān)鍵點(diǎn)之后，教師可以繼續(xù)追問(wèn)“有誰(shuí)能總結(jié)一下洋流分布規(guī)律的”。這種按照問(wèn)題的難度進(jìn)行剃度設(shè)置，避免提問(wèn)的程式化，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力。

綜上所述，情景教學(xué)法能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，給高校的地理教學(xué)注入新鮮的活力。因此教師要認(rèn)真研讀教材，積極備課，根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置不同的情景，確保學(xué)生的課堂參與度，將課堂教學(xué)效果發(fā)揮到最佳。