王滋榮

（遵義航天中學(xué)，貴州 遵義 563000）

以往的初中英語閱讀教學(xué)往往注重于單詞、句子、語法的解析，忽略對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主旨的講解，對學(xué)生實(shí)施“滿堂灌”教學(xué)模式，讓學(xué)生很難培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀興趣，提高學(xué)生參與閱讀課堂的積極性，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，提高學(xué)生的閱讀能力和邏輯思維能力，初中英語教師應(yīng)關(guān)注閱讀教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)，發(fā)揮好思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的作用。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的作用

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

復(fù)雜、字?jǐn)?shù)較多的英語閱讀文章總是令初中學(xué)生望而生畏，面對令他們感到枯燥乏味的眾多英文字母，更是很難激發(fā)他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)欲望。而思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生可以用色彩斑斕、直觀簡單的結(jié)構(gòu)圖來呈現(xiàn)文章內(nèi)容和思路，進(jìn)而總結(jié)文章主旨，解決課后問題，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（二）有利于理解和記憶文章

因?yàn)楣逃械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)很容易將思維重點(diǎn)放在單詞、語法、長難句上，忽略文章關(guān)鍵詞和主要內(nèi)容，導(dǎo)致不能很好的理解文章大意，降低英語閱讀效率。而思維導(dǎo)圖中的圖像、字體、顏色變化都能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更多的關(guān)注文章關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容，而不是難詞等，從而回歸英語閱讀訓(xùn)練的意義，提高英語閱讀課堂效率[1]。

（三）培養(yǎng)組織能力

學(xué)生做思維導(dǎo)圖的過程其實(shí)就是組織、整理各種知識的過程。通過做英語閱讀思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生更快、更好地了解文章主要思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主旨。在學(xué)生根據(jù)自己閱讀過程中的實(shí)際理解自由添加、修改思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖更加完善的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力和組織能力。

（四）開發(fā)創(chuàng)造性和發(fā)散思維

讓學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更加靈活的分析與思考，讓學(xué)生在思考問題時(shí)很容易就能找到問題的關(guān)鍵。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以通過根據(jù)自己的興趣愛好，自由安排顏色、圖形、文字等，繪制出具有自己獨(dú)特風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖

初中英語教師應(yīng)在課前制作和展示所學(xué)文章的思維導(dǎo)圖，對文章中所涉及到的知識點(diǎn)、關(guān)鍵詞展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生有效理解文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)和主要思路及內(nèi)容[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar”一課時(shí)，初中英語教師可以在課前展示出以“Join a club”中心話題為綱，“pairwork”“club”"activities""expression"“dialogue”等交際功能為主線的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解文章思路和大體結(jié)構(gòu)，以便于閱讀課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

（二）課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

初中英語閱讀課堂中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自身對文章的實(shí)際理解，再結(jié)合老師課前展示的思維導(dǎo)圖，制作出屬于自己的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行展示，然后老師和學(xué)生一起閱讀英語文章，幫助學(xué)生明確文章重點(diǎn)難點(diǎn)，解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，讓學(xué)生修改完善自己的思維導(dǎo)圖，深刻理解文章大意和文章重難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar”一課時(shí)，老師通過課程中幫助學(xué)生更深入的理解文章內(nèi)容和重難點(diǎn)，讓學(xué)生意識到can和cannot讀音的不同，聽懂相當(dāng)于本文難度的談?wù)撃芰Φ膶υ?，可以運(yùn)用can與同伴就能力的話題進(jìn)行角色扮演與交流。教師還可以讓學(xué)生借助他們自己所繪制的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，寫一篇有關(guān)招聘的海報(bào)，升華學(xué)生英語閱讀能力和表達(dá)能力。

（三）課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖

通過課堂上一系列文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握文章思路、內(nèi)容和大體結(jié)構(gòu)的前提下，初中英語教師還行就學(xué)習(xí)文章內(nèi)容向?qū)W生提出相應(yīng)問題，帶領(lǐng)學(xué)生再次梳理文章內(nèi)容和知識點(diǎn)，讓學(xué)生基于自身理解和掌握知識內(nèi)容，再建立一個(gè)系統(tǒng)、完善、合理的思維導(dǎo)圖，整理、歸集、分類所學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar”一課后，初中英語教師可以針對文章實(shí)力內(nèi)容向?qū)W生提出問題，如：“你平常喜歡哪些運(yùn)動？”“你喜歡彈吉他嗎？”等等，要求學(xué)生盡可能的使用文章中出現(xiàn)的句型回答，對文章內(nèi)容進(jìn)行鞏固的同時(shí)，更好的提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和實(shí)踐能力。

結(jié)束語：

綜上所述，初中英語教師應(yīng)負(fù)好自身責(zé)任，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性，采取一定措施努力提高初中英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。