劉斌

（重慶市潼南區(qū)朝陽小學(xué)校，重慶 402660）

好的開始是事情成功的關(guān)鍵，同樣一堂課好的開頭也是課堂成功的關(guān)鍵所在。要想成為一名優(yōu)秀的教師我們必須要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課程的需要進(jìn)行教學(xué)，而課堂導(dǎo)入模式的應(yīng)用就能很好的達(dá)到這一點(diǎn)，課堂導(dǎo)入模式應(yīng)用它的有趣性、過渡性、銜接性，完美的吸引學(xué)生的注意力，讓教師的教學(xué)工作能夠在輕松愉快的氛圍中順利有序的開展下去。

一、使用直觀導(dǎo)入的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用課堂導(dǎo)入模式

（一）使用直接導(dǎo)入的方式導(dǎo)入課堂內(nèi)容

在一堂課伊始，教師可以直奔主題，簡單明了的說出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣更加直觀快捷，讓學(xué)生能很好的抓住課堂重點(diǎn)，比如在講授加減法的計(jì)算這一章節(jié)時(shí)，教師可以開門見山直接引入：“同學(xué)們我們這節(jié)課講十以內(nèi)的加減法計(jì)算，請翻開書的第五頁”，這樣直觀明了也能達(dá)到提醒同學(xué)的目的。也可以應(yīng)用教具直接的導(dǎo)入，比如在講授認(rèn)識(shí)圖形這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以直接拿出自己的三角板教具等，直接進(jìn)入課堂主題，這樣不僅能節(jié)省上課的時(shí)間更有利于讓學(xué)生們抓住課堂重點(diǎn)。

（二）使用相關(guān)視頻動(dòng)畫的方式導(dǎo)入課堂內(nèi)容

除此之外，教師還可以直接引入一些與課堂內(nèi)容密切相關(guān)的視頻動(dòng)畫，這樣不僅能用動(dòng)畫吸引學(xué)生的注意力而且能夠很好的與書本上的內(nèi)容形成對接。作為一名合格的教師，必須要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)。

二、使用間接導(dǎo)入的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用課堂導(dǎo)入模式

（一）應(yīng)用設(shè)疑提問的方式導(dǎo)入課堂內(nèi)容

設(shè)疑便是用向別人提問的方式勾起他人的好奇心，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師也可以使用同樣的方法勾起學(xué)生的求知欲。比如在進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)間的課程教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生們提問：“大家知道現(xiàn)在幾點(diǎn)了嗎？在鐘表上怎樣讀時(shí)間呢？你們會(huì)嗎？接下來這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)怎么認(rèn)識(shí)時(shí)間?！毙W(xué)生對這一連串的問題都充滿了新奇感、求知欲，讓他們想要學(xué)，想學(xué)會(huì)，想學(xué)好……教師應(yīng)用提問設(shè)問的方式能很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并引入課堂重點(diǎn)。

（二）應(yīng)用有趣的事件導(dǎo)入課堂內(nèi)容

作為一名優(yōu)秀合格的數(shù)學(xué)教師我們不僅要讓學(xué)生們掌握知識(shí)，學(xué)到知識(shí)，更應(yīng)該要讓學(xué)生們在玩樂中學(xué)習(xí)，讓他們健康的成長。在古人的教學(xué)當(dāng)中，教師一直站在三尺講臺(tái)上不斷地講、讀，學(xué)生們只是一直聽，寫，這樣的課堂乏味又無趣，對于不能沉心靜氣的小學(xué)生來說更加難以專注的學(xué)習(xí)。所以為了讓學(xué)生學(xué)得更好，教師必須要學(xué)會(huì)應(yīng)用各種各樣的辦法來吸引學(xué)生的注意力，而在課堂開始之初講有趣的故事來吸引學(xué)生的目光就能很好的提高教學(xué)質(zhì)量。

比如在講授重量的比較這一課時(shí)，教師可以用阿基米德定律洗澡的故事來吸引學(xué)生：“工匠給國王打造了一個(gè)王冠，但是國王卻覺得王冠不是純金的，國王冥思苦想也找不到辦法來檢測王冠是不是真的，所以他把這個(gè)重任交給了聰明機(jī)智的阿基米德，阿基米德回家也是苦苦思考而尋不到任何辦法。一天他在家里面洗澡發(fā)現(xiàn)自己坐在浴桶里面的時(shí)候浴桶里面的水溢了出來，突然他想到了檢測皇冠真假的辦法，他找來二塊重量相同的銀子和黃金，分別把他們放在同樣的裝滿水的盆子里面，發(fā)現(xiàn)放黃金的那個(gè)盆子溢出來的水比放銀子的那個(gè)盆子的多，所以他用相同的辦法，找來了一個(gè)與王冠重量一樣的金子，把它們分別放入相同裝滿水的盆子里面看溢出來的水是否同樣多，就這樣他成功的解決了國王交給他的任務(wù)。大家對這個(gè)好奇嗎？你們覺得阿基米德的方法正確嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)重量的比較，學(xué)完今天的內(nèi)容你們也能像阿基米德那樣完成國王給你們的任務(wù)?！边@樣教師應(yīng)用與課堂內(nèi)容相關(guān)的故事導(dǎo)入新的知識(shí)就能很好地點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的火花。在講故事的同時(shí)也讓學(xué)生們懂得生活中有很多事情都需要從多角度考慮，知識(shí)來源于生活。

（三）設(shè)置討論環(huán)節(jié)導(dǎo)入課堂內(nèi)容

教學(xué)的主要對象是學(xué)生，所以教師要讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，因此適當(dāng)?shù)挠懻撌欠浅Ｓ斜匾?。任何沒有互動(dòng)的教學(xué)都不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。在課堂開始之初教師可以設(shè)置一些討論，讓學(xué)生們參與到課堂當(dāng)中。比如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)字大小比較的教學(xué)時(shí)，在課程正式講解前，教師可以讓學(xué)生之間互相說出自己生活中接觸到的事物進(jìn)行比較，比如我的體重比你重，所以我的體重?cái)?shù)據(jù)比你的大、我的手比你大、三比二大、七比四大……這樣讓學(xué)生之間互相交流討論或者學(xué)生與教師一起討論，對接下來的課堂內(nèi)容銜接很有幫助。

三、使用溫習(xí)相關(guān)知識(shí)的方法導(dǎo)入課堂內(nèi)容

溫習(xí)舊的知識(shí)才能學(xué)好新的知識(shí)，學(xué)習(xí)不在于“量”而在于“質(zhì)”，所以學(xué)了很多但是真正學(xué)到的很少，無異于做了很多無用功。教師適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生溫習(xí)以前的相關(guān)知識(shí)導(dǎo)入新的內(nèi)容可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)接受新的知識(shí)，讓知識(shí)與知識(shí)之間很好的鏈接起來。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)前面的知識(shí)大多是為了學(xué)習(xí)后面的知識(shí)做鋪墊，所有事物都是由易到難，由簡單到復(fù)雜，所以適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)是很有幫助的，只有擁有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)才能接受更多新的知識(shí)。與此同時(shí)，讓舊的知識(shí)與新的知識(shí)無縫對接也是教師能力的體現(xiàn)。但是教學(xué)不能忘掉教學(xué)目的，課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)以前的知識(shí)時(shí)時(shí)間不能太長，不能因?yàn)轭}量等過多而影響新課的進(jìn)度。同時(shí)，教師可以用有趣的題導(dǎo)入新知識(shí)，比如在教學(xué)生們學(xué)習(xí)乘法計(jì)算的時(shí)候教師可以引入趣題：“小花的媽媽可以在一分鐘內(nèi)剪完一只手的指甲，那么她媽媽能在三分鐘能剪好幾只手的指甲呢？今天我們就來學(xué)習(xí)乘法計(jì)算，讓你們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法解決這個(gè)問題。”這樣應(yīng)用趣題引入新知識(shí)能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

簡而言之，教師學(xué)會(huì)應(yīng)用課堂導(dǎo)入模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說是非常重要的，課堂導(dǎo)入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓知識(shí)與知識(shí)之間很好地對接起來。同時(shí)促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，開拓學(xué)生的思維，還鍛煉了學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)充滿求知欲、探索欲，也讓教師的教學(xué)充滿了動(dòng)力，消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒，讓學(xué)生帶著一種歡快愉悅的心情去學(xué)習(xí)。