王環(huán)宇

（河南大學(xué)外語學(xué)院，河南 開封 475000）

一、互動及互動教學(xué)

（一）互動的概念

互動一詞有廣義和狹義之分，廣義的互動是指所有現(xiàn)存事物之間的相互影響和作用，狹義的互動是指在特定的情形或一定的社會背景下人與人之間的相互聯(lián)系和溝通。教育領(lǐng)域中有學(xué)者指出，互動主要是指發(fā)生在老師和學(xué)生之間的相互影響的過程。在這個過程中，他們相互溝通和理解，共同領(lǐng)會知識的含義，達到共同發(fā)展的這樣一種教學(xué)的目標，除此之外，互動還發(fā)生在學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教材內(nèi)容之間，僅僅單向的互動并不能稱為真正的互動。還有人指出，互動是溝通，啟迪和互相學(xué)習(xí)。換言之，互動不僅是幫助學(xué)生表達他們的想法，理解別人的想法，更重要的是幫助他們互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們可以得出，互動在教育領(lǐng)域主要是指師生之間和生生之間相互激勵，相互學(xué)習(xí)，相互交流信息，共同完成任務(wù)，共同受益的一種重要而有效的教學(xué)方式。

（二）互動教學(xué)的概念

20世紀70年代，布朗和佩林薩爾最先提出互動教學(xué)的概念，他們認為這種教學(xué)方式是用來提高學(xué)生在閱讀過程中的技巧和實時學(xué)習(xí)監(jiān)控的能力。在這之后很多不同的教育學(xué)者都對互動教學(xué)提出了自己的觀點和看法。路易斯認為這種互動教學(xué)方法可以使語言學(xué)習(xí)者在群體，同齡小組或其他真實的互動情境中積極地去學(xué)習(xí)目標語言。里弗斯認為學(xué)生通過各種形式的的互動教學(xué)活動，比如師生互動和生生互動，可以極其高效地去學(xué)到更多的語言知識和技能。那么現(xiàn)階段我們對互動教學(xué)模式有了新的理解，即它是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生自我主體意識和創(chuàng)新能力的新的教學(xué)方法。這種方法以讓學(xué)生喜歡去學(xué)習(xí)，學(xué)會去學(xué)習(xí)，并且愿意去學(xué)習(xí)為目標，它是一個動態(tài)的發(fā)展過程，在這個過程中老師和學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動可以看作是情感的相互影響過程，教師和學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，雙向溝通，共同進步共同成長。因此，互動教學(xué)的應(yīng)用有著很大的意義。

二、互動教學(xué)的種類

（一）師生互動。在這種互動模式中，教師和學(xué)生在課堂中的地位

和角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂的進行不再以教師為中心，老師也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對權(quán)威，而是逐漸把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位給提高了上來，教師轉(zhuǎn)變?yōu)樵谑谡n的過程中多去關(guān)注學(xué)生的實時學(xué)習(xí)狀況和內(nèi)心的感受，以此來不斷地去調(diào)節(jié)自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)策略，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助幫手。與此同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)有更大的主動性和積極性，學(xué)習(xí)的獨立性思考也得到了拓展。在這個過程中，老師可以向?qū)W生提問，來檢驗自己的授課效果，學(xué)生也可以向老師提問，以此來解答自己的困惑，或者雙方就一個問題共同討論，共同思考，然后找出問題的答案，在這種教學(xué)相長的動態(tài)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅得到了提高，而且與老師也建立了一種信任和更為親密的關(guān)系。

（二）生生互動。在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間的互動也是非常重要

有效的互動模式。這種學(xué)生之間的互動一般是通過課堂上老師組織的一些學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。教師通常把一個班的學(xué)生分為好幾個討論小組，在這個小組里，學(xué)生不是隨意地去分配，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強弱去合理安排，以強帶弱，這樣才能夠在他們之間形成一種有效的互動。老師作為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，給學(xué)生分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么在這個過程中，學(xué)生之間相互的討論，交流與合作，互相之間取長補短，能夠高效地去進行課堂的學(xué)習(xí)活動，而且在此期間學(xué)生的交往溝通能力得到鍛煉，團隊合作能力也得到提升。

（三）學(xué)生與教材的互動。這種互動指的是學(xué)生獨立思考并處理課

本中學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自己的方式去呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的一種動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，即真正地將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，讓他們在獨立自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)中尋找到學(xué)習(xí)的突破口，獲得一種滿足感和成就感。即在高中英語閱讀課堂中進行課文閱讀學(xué)習(xí)時，整個課堂的教學(xué)重心不再圍繞著老師進行，而是引導(dǎo)學(xué)生就閱讀材料的主旨大意，難解句分析，相關(guān)知識問題的頭腦風(fēng)暴討論等形成自己的看法和答案，自主地去分析和解決閱讀材料中的問題，即在學(xué)生和閱讀材料之間形成一種隱性的互動，讓學(xué)生潛移默化地去提高閱讀興趣。

三、現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)存在的基本問題

首先，課堂閱讀教學(xué)以教師為主，學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的主體。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)威，只是單純地教授學(xué)生新的單詞和詞組，為學(xué)生翻譯課文材料和講解語法，整個教學(xué)活動老師幾乎全程掌控，學(xué)生能夠參與的部分很少，只能死板地去接受知識，學(xué)習(xí)效率不理想，從而也就不能真正地形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍；其次教學(xué)組織形式單一，教學(xué)活動較少。在這種情況下，組織教學(xué)的唯一形式就是老師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生不能夠獨立地去思考問題，形成自己的觀點和想法，教學(xué)活動也只是老師提問，學(xué)生回答，沒有太多的老師和學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動，不利于教學(xué)任務(wù)的實施和完成；然后傳統(tǒng)教學(xué)中對于課文知識的生活情景應(yīng)用涉及比較少，內(nèi)容比較枯燥，課堂上講的東西與現(xiàn)實生活的情況不能很好地銜接，這就促使學(xué)生容易用中文的思維去思考英文的一些問題，學(xué)的英語不夠地道；最后傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)沒有一種合理的對學(xué)生的評價方式，老師 對學(xué)生的評價標準只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生成績之外的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)亮點和學(xué)習(xí)過程都缺乏一種合理的評價，以至于不能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生全面發(fā)展。

四、互動教學(xué)的實施策略

以上我們討論了傳統(tǒng)高中英語閱讀課中存在的幾個基本的問題，那么我們是否可以利用互動教學(xué)模式來解決這些存在的問題呢?下面是對這種方法在高中英語閱讀課中應(yīng)用的具體分析。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，實現(xiàn)課堂的良性互動。

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂中，老師往往是處在課堂的主體地位，學(xué)生容易把老師看作是學(xué)習(xí)的權(quán)威而不去積極思考，教學(xué)過程老師參與度很高，而學(xué)生參與度卻很低，導(dǎo)致課堂氣不活潑，完全不能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。因此，我們需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立自主能力，減少老師的過多干預(yù)，實現(xiàn)課堂的良性互動。在閱讀教學(xué)的過程中，老師不能只是一味地去帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞語法，翻譯難解句，然后布置練習(xí)任務(wù)，這樣只能養(yǎng)成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會獨立閱讀，獨立思考，深層次去理解閱讀文章想要傳達的含義，然后提出自己的問題，表達自己的觀點，和老師同學(xué)們熱烈地去討論，交流思想，互相溝通，積極地去全程參與到教學(xué)活動中來，這樣一來，學(xué)生會覺得自己既是班集體的一份子，也是學(xué)習(xí)過程的一份子，學(xué)習(xí)的主動性自然而然就會產(chǎn)生。另外老師對待學(xué)生的發(fā)言和觀點，應(yīng)該采取開放和積極鼓勵的態(tài)度，并且引導(dǎo)他們用所學(xué)過的知識以英語口語的方式去和同學(xué)們交流互動，這樣不僅能夠讓他們潛意識養(yǎng)成用英語表達的思維習(xí)慣，而且使用正強化能夠提高學(xué)生能動學(xué)習(xí)的積極性。

（二）豐富教學(xué)形式和教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂的良性互動。

傳統(tǒng)的高中閱讀課教學(xué)中，教學(xué)形式比較單一，教學(xué)活動也比較少，這樣整個課堂的教學(xué)氣氛顯得不是很活躍，課堂參與積極性也很差，所以我們需要豐富教學(xué)形式和教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂的良性互動。在教學(xué)過程中，老師可以使用多媒體設(shè)備，輔助工具PPT,豐富多彩的圖片，各種音頻，有趣的視頻等一些外在的教學(xué)工具來吸引學(xué)生上課的注意力，增強他們學(xué)習(xí)的集中度，也可以開展一些有趣的教學(xué)活動來實現(xiàn)課堂上老師與同學(xué)間，以及學(xué)生之間的交流與合作。比如我們在學(xué)習(xí)高一必修二的”The Olympic Games “時，就可以首先放一個奧運會的視頻，或者奧運主題曲，然后問同學(xué)們記不記得這一重大活動，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后把全班分為幾個小組，展示一些有關(guān)奧運的知識題，讓他們進行知識競賽，在閱讀講解的過程中，讓他們自己先瀏覽學(xué)習(xí)，找出自己不懂的部分，然后老師統(tǒng)一再講，在此期間，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進行一些小活動，比如你問我答，小組討論，角色扮演等。如此一來，在這種課堂的良性互動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會提高。

（三）創(chuàng)設(shè)英語交流情景，實現(xiàn)課堂的良性互動。

現(xiàn)階段高中英語閱讀課堂中，學(xué)生僅僅是學(xué)會了知識，并沒有學(xué)會去運用知識，再加上平時的生活中很少能夠接觸到真實的英語交流情景，所以學(xué)生學(xué)的知識很死，不能夠靈活運用。因此我們應(yīng)該在平時的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語交流情景，實現(xiàn)課堂的良性互動。首先在平時的課堂教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以英語的角度去思考問題，用英語去表達自己的思想，養(yǎng)成英語思維方式的好習(xí)慣，上課時努力做到以全英的方式和學(xué)生交流；然后在英語閱讀講解的過程中，要努力挖掘能夠讓同學(xué)們進行英語交流的機會，然后創(chuàng)設(shè)英語交流情景，讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)到的一些新的單詞，短語和句型去進行情景交流。比如我們在學(xué)習(xí)高一必修一的”Nelson Mandela-a modern hero”時，當(dāng)學(xué)完這篇課文時，我們了解到曼德拉和埃利亞斯有共同監(jiān)獄生活的經(jīng)歷時，老師就可以創(chuàng)設(shè)一個采訪埃利亞斯的情景，讓同學(xué)們進行角色扮演，運用本節(jié)課學(xué)到的知識設(shè)計一個問題采訪活動，這樣既可以達到復(fù)習(xí)鞏固知識的效果，又可以鍛煉學(xué)生的英語口語表達能力，提高主動學(xué)習(xí)的積極性。

（四）創(chuàng)新閱讀評價形式，實現(xiàn)課堂的良性互動。

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)還是帶有很大的弊端，老師往往只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績結(jié)果，而忽略學(xué)生在其他方面的努力和亮點，這樣就會造成評價形式單一片面，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，因此我們需要創(chuàng)新閱讀評價形式，實現(xiàn)課堂的良性互動。在具體的教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行師生互評，生生互評和自我評價，這樣全方位的互動才能及時地去發(fā)現(xiàn)問題，然后去解決問題。師生互評中老師既要指出學(xué)生的缺點和不足，也要看到學(xué)生在閱讀方面的閃光點，比如說，詞匯量大，瀏覽信息快，態(tài)度端正等，激勵學(xué)生繼續(xù)前行，學(xué)生對老師的評價主要是為了教師對自己的教學(xué)工作進行反思；生生評價一方面在學(xué)生之間形成一種對比和競爭，促使學(xué)生有一種緊迫感，另一方面對學(xué)生的評價更全面；自我評價主要是檢測自我的認知和他人對自己的認知的差距。這樣創(chuàng)新閱讀評價形式，才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

五、互動教學(xué)實施的意義

（一）有利于教師的專業(yè)成長與發(fā)展

在互動教學(xué)模式應(yīng)用以前，教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得閱讀課枯燥乏味，效率很低，采用互動教學(xué)模式可以幫助教師調(diào)節(jié)課堂氣氛，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計不同種類的互動教學(xué)活動，極大地提高了高中英語閱讀課的課堂效率，教師在這種新的教學(xué)模式的不斷探索中，自身的教學(xué)能力得到提升，教學(xué)風(fēng)格得到改變，教學(xué)經(jīng)驗也積累了不少，有利于教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣

互動教學(xué)法可以吸引學(xué)生積極地參與到課堂互動教學(xué)活動中來，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思考，并且通過師生互動，生生互動，學(xué)生與教材的互動等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，把這種方法運用到高中英語閱讀課堂中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，訓(xùn)練他們的獨立思維能力，使學(xué)習(xí)興趣得到發(fā)展。

（三）符合新課標的教學(xué)要求

現(xiàn)階段新課標的要求是，教育要堅持人本的理念，實施素質(zhì)教育，在課堂中要把學(xué)生的主體地位逐漸顯現(xiàn)出來?；咏虒W(xué)模式的實施符合了新課標提出的要求，創(chuàng)新了外語教學(xué)的方法，為以后人們對此類方法的研究積累了相關(guān)方面的資料，也更加貼近現(xiàn)階段所提倡的素質(zhì)教育的本質(zhì)。