陳玲

（江西省進賢縣教育體育局，江西 南昌 331700）

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！睆乃脑捴锌梢钥闯觯瑢W生都是具有獨特特點的。所以，初中數(shù)學教學中必須要達到因材施教。而在因材施教的同時，又需要滿足所有學生的學習需求，所以分層教學模式的運用成功的解決了這一問題。

一、初中數(shù)學科目分層教學應(yīng)用內(nèi)涵

初中階段的數(shù)學學習對學生來說是非常重要的階段，其難度和內(nèi)容都在不斷的增加，主要是為了更高階段的有效學習。一直以來，初中數(shù)學的教學模式采取的是一對多的教學方式，并沒有對學生進行針對性的教學。此種模式下無法使每個學生的數(shù)學學習質(zhì)量得到有效提升，達不到教學質(zhì)量的要求。分層教學模式的誕生是為了提升教學針對性而被研究出來的新模式，它是一種全新的教學理念。在此種模式下，學生的個性化特點、學習習慣、個人的思考方式都能夠得到更好的尊重。每個學生在此模式教學下，自身所需要的學習需求能夠得到滿足。而且，學生的整體需求在分層模式教學下，也能夠得到滿足。所以，需要數(shù)學教師把分層教學的有效作用充分發(fā)揮出來，讓所有學生的學習需求得到滿足后，又能夠保證教學的進度[1]。

二、初中數(shù)學分層教學的應(yīng)用策略

（一）利用分層教學規(guī)劃教學方法

初中數(shù)學的學習，是在不斷的提升學生的邏輯思維能力。主要體現(xiàn)在同一道題并不是只有一種解題方式，可以擁有多種方式進行解答。所以，學生的邏輯思維能力在此環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)，學生需要進行思考，運用已學到的知識點和方程式對數(shù)學題進行思考。邏輯思維能力越強的學生，想到解決辦法就越多。由此可以看出，學生之間的差異性。分層教學的運用可以使邏輯思維能力不同的學生，在學習上的需求得以滿足。教師在運用分層教學模式時，先對教學內(nèi)容進行規(guī)劃，主要是為了保證教學內(nèi)容更具有針對性。教師在上課之前，先讓學生對教學的內(nèi)容進行簡單的了解，可以通過問卷的方式讓學生填寫，指出對于哪一個問題和環(huán)節(jié)不能理解。根據(jù)學生的反饋，針對反饋內(nèi)容進行教學方法的選用和教學目標的規(guī)劃，從而保障每一位學生都能夠運用條理性和針對性的教學方法，制定出合理的學習內(nèi)容[2]。

舉例來說，在學習“與三角形有關(guān)的線段”一課時，運用分層教學的方式是：如果是具有深厚的基礎(chǔ)知識及理解能力強的學生，教師在教學時，可以把教學目標放在，鈍角三角形的高如何畫的知識點上和會用工具畫出三角形的高、中線與角平分線。如果是基礎(chǔ)知識掌握一般，理解能力也一般的學生，那么把教學的目標放在會使用工具畫出三角形的高、中線與角平分線。如果是基礎(chǔ)知識掌握差，理解能力也差的學生，那么對于他們的教學目標是，讓此類學生掌握知識概念和區(qū)分概念上。此舉措是針對不同的學生運用不同的學習目標，從而使教學過程清晰有序，也滿足了所有學生學習的需求。

（二）運用分層教學對學生進行分組

因為每個學生的學習能力都具有差異性，所以，教師在教學過程中，就要采取有效的措施，使每個學生都能夠掌握數(shù)學知識。 教師可以采取互補的模式進行教學，教師可以根據(jù)學生的個性和學習習慣以及學習能力進行針對性的分組，主要是為了學生能夠達到分層明確的目標，而且還要發(fā)揮出互補的作用。分層的方式并不是固定的方式，如果學生之間存在的性格差異過大，那么教師可以采取把不同性格的學習進行有效分組，主要是為了使他們之間能夠互相帶動。舉例來說，可以將性格較為好動的學生與性格較為安靜的學生安排在一組，讓性格積極的學生帶動安靜的學生，從而使內(nèi)向的學生也能夠積極的參與到學習中來。通過積極學生的影響，內(nèi)向的學生可以積極的進行發(fā)言，表達自己對知識的理解和不理解的環(huán)節(jié)。相反，安靜的學生可以帶動積極好動的學生，在上課之時能夠安靜的學習，起到了牽制約束的作用。積極好動的學生在安靜的學生影響下，可以養(yǎng)成先進行思考，然后再給出結(jié)論的學習習慣，從而更認真的對待每一節(jié)數(shù)學課。這樣的分組措施，可以使學生之間進行互補，從而達到學習質(zhì)量同步進升的效果[3]。

（三）利用分層教學對學生進行課堂練習和作業(yè)的預(yù)留

數(shù)學知識講解完成以后，需要利用練習題來鞏固當堂課的知識內(nèi)容。所以，課堂練習環(huán)節(jié)是反饋教學信息的最佳方式。初中數(shù)學更需要有效利用課堂練習，還需要作業(yè)的預(yù)留來達到知識點的掌握能力。所以，在課堂練習環(huán)節(jié)和作業(yè)預(yù)留環(huán)節(jié)，都需要利用分層教學的特點來進行。

舉例來說，在課堂練習數(shù)學題時，如果是基礎(chǔ)知識弱，理解能力差的學生，那么在課堂練習時，留給他們的練習題就要簡單一點，可以為他們分配基礎(chǔ)類知識的習題。這類學生通過課堂練習再一次鞏固基礎(chǔ)知識，使基礎(chǔ)知識能力得到提升。如果是基礎(chǔ)知識較好的學生，教師要采取培養(yǎng)此類學生的思維能力的教學措施，通過給他們較有難度的習題，讓學生通過邏輯思考準確解答數(shù)學題目。這樣的舉措，可以使學習弱的學生強化基礎(chǔ)知識，使他們的自信心得到提升，從而更積極的投入數(shù)學學習中。對于基礎(chǔ)能力強的學生，通過這樣的舉措，提升了他們的思維能力，使學習興趣更加深厚，不同學生的學習質(zhì)量都在不斷的提高，這就是分層教學的魅力所在。

結(jié)束語：

綜上所述，初中數(shù)學教學中運用分層教學方式，可以滿足所有學生的學習需求，還能滿足因材施教的要求。分層教學的優(yōu)勢需要教師的有效利用，才能發(fā)揮出其最大的功效，所以，教師在教學過程中，要根據(jù)每個學生的特點進行有效的分組，從而達到分層教學的目標要求。