羅利

（攀枝花市第十二小學校，四川 攀枝花 617000）

小學階段是學生初入校園為各科目打基礎的階段，對小學生的整個學生生涯來說具有重要意義，因此，教師要做好引路人，通過日常教學提升學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在小學數(shù)學教學過程中，教師要認真做好備課，根據(jù)學生的個性特點因材施教，調(diào)整傳統(tǒng)教學模式下的灌輸填鴨式教學，以創(chuàng)新的教學理念開展教學，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，幫助學生更好的融入小學數(shù)學課堂。教師在傳授知識時，可以將不同的教學方法相融合，多提問、多互動，寓教于樂，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習知識，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

一、以學生為中心，強調(diào)學生的主導地位

傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂的主導者，學生處于被動地位，機械的學習和接受知識，過于依賴教師的傳授，缺少獨立的思考空間，影響學生的綜合能力提升。為了調(diào)整這一現(xiàn)狀，教師要及時轉(zhuǎn)變角色，重視以學生為中心，將自己從課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者，學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探尋者，教師要幫助學生在交流合作中學習知識，對學生的自主探索進行指導，引導學生不斷鍛煉和提升自身數(shù)學思考能力和邏輯思維能力。例如，在講解《平移與旋轉(zhuǎn)》這一教學內(nèi)容時，教師可以安排學生先復習“軸對稱圖形”知識，授課時借助多媒體技術將圖形平移與旋轉(zhuǎn)的過程用動圖的形式展現(xiàn)給學生，小學生的思維尚處于啟蒙階段，這樣動態(tài)直觀的形式能夠幫助學生平穩(wěn)度過直觀思維階段，讓學生深入了解圖形移動的過程和方向感，鼓勵學生參與討論和探究，調(diào)動學生對數(shù)學知識的好奇心和學習欲望，為學生想象提供空間，進而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標[1]。

二、創(chuàng)新教學模式

小學數(shù)學知識涉及到很多數(shù)學公式、定義、定理以及概念，對于小學生來說相對較為抽象且難以理解。為了提升學生對數(shù)學抽象知識的理解能力，教師要善于引導學生進行概括總結，給學生提供思考的空間，為學生提供平臺展示自己，調(diào)動學生的探索欲望。在小學數(shù)學日常教學過程中，教師可以通過先列舉然后再引入知識內(nèi)容的形式，讓學生發(fā)現(xiàn)教師列舉時存在的問題，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，由此形成自己的學習和思考規(guī)律。這樣讓學生充分體會到知識探究的樂趣，進而提高學生的抽象思維理解能力，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定基礎[2]。

例如，教師在講解《認識分數(shù)》這一教學內(nèi)容時，提前讓學生準備白紙、彩筆和小木棍，教師則準備分解圖和數(shù)學課件等，然后向?qū)W生提問，誰能說出一個分數(shù)？讓學生拿自己的白紙，通過提問引導學生按自己的思路動手和思考，“你能將白紙均分成幾份？同時說出每份占全部白紙的幾分之幾嗎？”經(jīng)過學生親自動手操作，體驗劃分的過程，讓學生對分數(shù)有初步的認識，接著鼓勵學生自主探索，進而加深學生對分數(shù)知識的理解，最后教師進行概括總結，幫助學生梳理思路掌握數(shù)學知識，通過這樣的形式能夠讓學生循序漸進的學習和掌握知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生學習數(shù)學的抽象思維能力。

三、培養(yǎng)學生數(shù)學思維

數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，同時也是有效培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的科目。因此，教師要重視對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，在此基礎上開展學習才能提高學生的核心素養(yǎng)。例如，教師在講解簡便運算時，為學生講解運算題目，對于教材中王阿姨看書時，第一天看了53頁，第二天又看了26頁，這本書共246頁，問王阿姨還有多少頁沒看？教材中向?qū)W生展示了兩位小朋友的算法，問那種算法更加簡單。課上筆者并沒有直接向?qū)W生提問，而是先預留時間讓學生自主閱讀題目，教材內(nèi)容與實際生活存在密切聯(lián)系，要想學好數(shù)學，首先要學會審題并看懂題目含義。教材中的題目不難，只要學生認真閱讀題目，了解不同數(shù)字直接的關系，指導運用什么樣的定律解題，通過引導的方式，讓學生從直觀思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮臄?shù)學思維。

四、注重培養(yǎng)學生數(shù)學分析能力

小學數(shù)學學習能夠幫助學生解決日常生活中遇到的數(shù)學問題。教師在引導學生掌握數(shù)學計算能力的同時，要教會學生分析數(shù)據(jù)，從給出的數(shù)學案例中尋找信息，將實際問題的關鍵數(shù)據(jù)分析尋找出來，然后調(diào)整為自己所掌握的數(shù)學問題中，尋找相關的解題規(guī)律，進而解決類似問題。教師在教學中，要注重培養(yǎng)學生的數(shù)字觀察能力、問題分析能力及內(nèi)在關系聯(lián)想能力等，通過培養(yǎng)以上能力，能夠幫助學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘數(shù)學問題的關鍵點，進而更清晰準確的分析出問題的內(nèi)在，再結合自身的數(shù)學知識基礎，進行問題解決，更好的培養(yǎng)了學生數(shù)學分析能力。例如，教師在講解三位數(shù)乘多位數(shù)時，可以先讓學生復習兩位數(shù)乘多位數(shù)，得出答案后，再在兩位數(shù)前加一個數(shù)字，讓學生試著運算，學生通過剛才的復習了解到運算規(guī)律，再經(jīng)過分析和關鍵抓取，學生能夠得出自己的答案，雖然答案可能存在誤差，但通過這樣的練習形式，能夠幫助學生養(yǎng)成自主思考舉一反三的學習習慣，讓學生學會從問題中分析，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[3]。

結束語：

綜上所述，小學階段是學生接受教育的基礎階段，對小學生知識掌握和能力培養(yǎng)起到關鍵作用。教師要重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學生為中心，積極創(chuàng)新研發(fā)出適合當代小學生特點的教學模式，讓學生在輕松愉快的氛圍下掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學核心素養(yǎng)，為未來的工作和生活奠定基礎。