龐利利

（河北省張家口市尚義縣機關(guān)幼兒園，河北 張家口 076750）

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。由于大部分獨生了女從小缺少伙伴，加之成人教育方式上過度的包辦，造成幼兒被成人世界緊密地包圍著，發(fā)展不穩(wěn)定，以自我為中心，缺乏謙讓合作的精神，糾紛現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，他們交往實踐少，經(jīng)驗缺乏，與他人的合作能力得不到發(fā)展。而家長們大多望子成龍心切，希望幼兒的智力得到最好的發(fā)展，卻忽略了社會交往對幼兒的重要性。如何更好地幫助孩子們學會合作呢？作者認為培養(yǎng)幼兒的合作能力可以從以下幾方面著手。

一、培養(yǎng)幼兒合作意識與合作技能

幼兒學習具有較強的無意識性和模仿性，和任何年齡段的受教育者相比，幼兒都更容易受到外界感染，也更容易從環(huán)境中獲得教育影響。因此我們需要有效利用環(huán)境，依托創(chuàng)設合作的園所環(huán)境，積極營造合作氛圍，以此來培養(yǎng)幼兒的合作意識。墻飾是幼兒園環(huán)境的一個重要組成部分，可以利用其變化多樣、貼近幼兒等特點，通過墻飾來實現(xiàn)對幼兒產(chǎn)生直接的教育影響。主動地創(chuàng)設一些可以體現(xiàn)合作精神以及合作主題的墻飾，烘托幼兒園的合作氛圍，進一步發(fā)揮墻飾潛移默化的教育影響作用。例如，可用擬人化的方法對介紹人體器官的知識類墻飾進行深入再造，讓其真正成為會說話的墻，使幼兒不僅能夠懂得每一器官各自有各自功能，同時懂得正是各個器官的密切配合才使每個人的身體保持了健康，在每個人的生活中，合作都是無處不在，讓墻飾的教育價值能夠得到最大程度的體現(xiàn)。

二、科學組建與管理幼兒合作學習小組

合作小組是合作學習活動開展的前提，然而，它需要教師前期精心的策劃，也需要幼兒小組成員共同的努力。通常說來，合作小組的規(guī)模并非是越大越好，因為小組規(guī)模越大，就越需要幼兒們有相對更強的能力來實現(xiàn)互動，也使教師的組織活動的難度進一步增加；當然，小組規(guī)模也絕非越小越好，如果我們希望幼兒可以從同伴互動中獲益，我們就不應把小組人數(shù)僅僅局限在兩人。如果教師第一次嘗試組織合作學習活動，或是幼兒還沒有參與小組活動的經(jīng)驗，建議教師應該首先使用2人小組，最好不應超過3人。如果小組人數(shù)較多，幼兒之間不但不能產(chǎn)生很好的互動，而且此起彼伏的幼兒沖突將使教師疲于應付。在有多次活動開展經(jīng)驗后，隨著教師和幼兒經(jīng)驗的逐步豐富，教師就可以采取4人以上小組來進行活動了。如果幼兒在上小班的時候就積累了比較豐富的小組活動經(jīng)驗，在到了中班、大班時，他們就可以同時與更多的同伴產(chǎn)生互動。在大班時可讓幼兒自由結(jié)伴二人一組進行“步調(diào)一致”游戲，或三人一組玩“套圈”游戲，幼兒自由選擇合作伙伴在很大程度上提高了合作質(zhì)量。

三、利用文學作品和言傳身教進行合作教育

在很多兒童作品中均有關(guān)于合作的話題，而故事又是孩子們十分喜聞樂見的，通過文學作品可以培養(yǎng)了孩子們做事謙讓、愛護關(guān)心同伴等優(yōu)良品質(zhì)。教師可以充分利用故事對幼兒進行合作教育。比如：通過《金色的房子》可以教育幼兒只有大家一起玩才會更加快樂；通過《誰的本領(lǐng)大》可以使幼兒懂得每個人都會有各自的長處和短處，只有才能取長補短互相合作，才能贏得最后的勝利。因為幼兒的形象思維比較豐富，所以教師的言傳身教十分重要。

四、營造和創(chuàng)建幼兒合作機會

教師要想辦法給幼兒創(chuàng)造提供和同伴合作的機會，使幼兒在實踐中學會合作，在教學實踐中我總結(jié)出以下幾個方面。在作畫中可引導組織幼兒進行小組分工合作，相互協(xié)商，互相配合，如在“世界地球日”這樣的節(jié)日中，可以讓幼兒合作完成畫畫，引導他們在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作一幅幅美麗的圖畫，使之在完成圖畫的過程中體驗合作的快樂和成功的愉悅。體育活動時，教師可以設計一些合作游戲，如：套花瓶、拋網(wǎng)等器械；翻餅、夾球走、二人三足等游戲，增強幼兒合作意識，使其知道合作力量大的道理，同時，還有些體育游戲可分小組競賽，如竹梯子、拋接球瓶的游戲，從中引導幼兒學會以強帶弱，共同完成一項游戲，讓幼兒感受到合作共同游戲的成功感。在幼兒園日常生活中，教師也要給幼兒適時提供合作的機會，共搬玩具筐、共抬桌子、互疊被子，還有大帶小的交往活動，都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。幼兒教師要不斷地為幼兒創(chuàng)造合作的機會，多引導其更多地參加集體性游戲，使幼兒的合作意識以及合作能力得到不斷提高。

五、教師對幼兒鼓勵和引導

當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢?！薄澳銈兌枷氘敶L，沒人當水手，玩不成了，怎么辦？”“一本書，如果是三個人一起看，會怎么樣？”“你跟他說，咱倆一起搭，試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫?。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。

六、結(jié)束語

在幼兒期培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力是我們幼教工作者面臨的重要課題，應注意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發(fā)幼兒進一步合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化，使幼兒體會到合作的快樂與必要，讓孩子學會與人共同生活，學會相互理解，學會在合作中競爭、在競爭中合作。