唐蜜

（廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣安 638000）

現(xiàn)如今隨著我國對(duì)于職業(yè)教育的重視程度不斷的提升，高職院校的數(shù)量和規(guī)模都在不斷的擴(kuò)大，大眾教育正在日益的得到普及，素質(zhì)教育的推行使得高職院校的教學(xué)改革也在大規(guī)模地進(jìn)行，就拿公共英語的教學(xué)來說，現(xiàn)在很多高職院校會(huì)選擇分層教學(xué)的方式，依據(jù)學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異將其進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)姆謱樱?jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式對(duì)于高職院校的實(shí)際教學(xué)來說可以產(chǎn)生積極的影響，但是也不可避免的會(huì)產(chǎn)生一些問題。因此，在未來的發(fā)展過程當(dāng)中也要不斷的進(jìn)行改革探析，對(duì)分層教學(xué)的不足加以改進(jìn)[1]。

一、高職院校公共英語分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異

對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，他們大多數(shù)的英語基礎(chǔ)是比較薄弱的，如果采取統(tǒng)一的教學(xué)方式的話，那么英語成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺得不滿足，基礎(chǔ)差的學(xué)生則會(huì)感覺跟不上，而分層教學(xué)是從學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)的，每個(gè)層次的學(xué)生都選擇適合自己的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生自身學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)得到提升，教學(xué)的目標(biāo)適合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，因材施教的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)因此提升。

（二）有利于老師教學(xué)能力的提升

近年來素質(zhì)教育的推行是不斷地得以深化的，教學(xué)也從過去的以集體成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)而轉(zhuǎn)向了如今的關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，所以說在進(jìn)行英語分層教學(xué)的過程當(dāng)中，老師需要對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展加強(qiáng)重視，看到學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和潛力，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個(gè)過程當(dāng)中，老師的教學(xué)和引導(dǎo)是很重要的，所以老師自身的教學(xué)能力也會(huì)有所提升[2]。

二、高職院校公共英語分層教學(xué)的問題

（一）在分層方面存在著一定的不合理性

現(xiàn)在很多高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，往往是依據(jù)高考成績(jī)來進(jìn)行的，但是一次考試成績(jī)其實(shí)并不能代表學(xué)生的英語水平，這樣來進(jìn)行劃分的話只是從學(xué)生的英語基礎(chǔ)這一方面來加以看待，但是學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣等方面便被忽略了，所以說關(guān)于層次劃分的方式還是需要繼續(xù)進(jìn)行探索。

（二）分層教學(xué)為考核帶來一定的消極影響

在進(jìn)行分層教學(xué)之后，就不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的考核方式了，對(duì)于不同層次的學(xué)生的考核內(nèi)容和考核重點(diǎn)都是要有所區(qū)別的，然而由于分層教學(xué)的方式實(shí)施的時(shí)間比較短，所以在考核方式上還是有待于繼續(xù)進(jìn)行探索的，現(xiàn)在比較常用的考核方式還是期末的時(shí)候進(jìn)行考試，但是這種單一的形式無法很好的體現(xiàn)出不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異[3]。

（三）對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生不利影響

這種分層的教學(xué)方式雖然更加契合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分在A層的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的自豪感，但是分在C層的學(xué)生，他們也會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生自卑感，本身他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就是比較差的，一旦心理上無法正確的認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的話，那么就會(huì)在英語學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生一種自暴自棄的感覺，無法用正確的態(tài)度來對(duì)待英語學(xué)習(xí)，上英語課的時(shí)候就容易出現(xiàn)逃課、混日子的狀況，分層教學(xué)不但無法體現(xiàn)出其優(yōu)越性，反而不利于英語教學(xué)。

三、高職院校公共英語分層教學(xué)的提升策略

（一）將分層教學(xué)的范圍加以縮小

為了有效的保證分層教學(xué)的結(jié)果符合學(xué)生真實(shí)英語水平的需要，在進(jìn)行分層的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膶⒎秶s小，比如說可以以一個(gè)系或二級(jí)學(xué)院為單位來進(jìn)行分層，這樣一來對(duì)于學(xué)生的實(shí)際水平可以有更加深入的了解，在師資力量方面要進(jìn)行足夠的配比，確保分層的科學(xué)性，這樣一來便有利于學(xué)院的教學(xué)管理實(shí)施[4]。

（二）老師要及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)

公共英語的分層教學(xué)是一種相對(duì)來說比較新穎的教學(xué)方式，因此說在這種教學(xué)模式之下，老師也要不斷的對(duì)教學(xué)方式加以改進(jìn)，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再從集體的成績(jī)需要出發(fā)，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都要予以重視，老師在對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要選擇不一樣的教學(xué)方式，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠切實(shí)的提升教學(xué)的效果。

（三）積極的和學(xué)生進(jìn)行情感交流

很多學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較差，因此說對(duì)于英語學(xué)習(xí)會(huì)存在著抵觸心理，被劃分到C層的很多學(xué)生更是會(huì)徹底的放棄英語學(xué)習(xí)，在心理上就會(huì)產(chǎn)生一種英語學(xué)習(xí)的消極感，針對(duì)于這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，老師就要及時(shí)的和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而消除他們的心理負(fù)擔(dān)[5]。

結(jié)語

綜上，隨著近年來我國高等教育改革的不斷深化，社會(huì)對(duì)于高職院校的教學(xué)改革也有了越來越多的關(guān)注，社會(huì)一方面對(duì)于高職院校的教學(xué)改革提供了很大的支持，但在另一方面也提出了一定的要求，對(duì)于公共英語的分層教學(xué)而言，在很大的程度上是適合學(xué)生發(fā)展需要的，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中也產(chǎn)生了很多的問題，因此在接下來的教學(xué)過程當(dāng)中是需要不斷對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)的，只有這樣公共英語分層教學(xué)才可以得到更好的發(fā)展。