謝雪

（江西省豐城市實驗小學(xué)，江西 豐城 331100）

小組合作學(xué)習(xí)在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，得到了廣泛應(yīng)用。但是教師在應(yīng)用到教學(xué)的過程中，沒有考慮到學(xué)生興趣的差異性，分組和教學(xué)上也較為隨意，教師的主觀意愿成為了小組合作學(xué)習(xí)的主要實施方向，學(xué)生在其中的主動性不高，而且缺少對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的知識獲取和學(xué)習(xí)能力提升，降低了教學(xué)效果，需要小學(xué)語文教師改革教學(xué)方法，提高小組合作教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組合作流于形式

據(jù)筆者調(diào)查，在我國很多的小學(xué)中，老師對待學(xué)生的小組合作模式，只是停留在一種模式的狀態(tài)，準(zhǔn)確的說它只是一種形式。象征性的將學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生上課的時候圍在一起坐，之后會給學(xué)生一些問題進行討論，然而在討論的過程中，老師一般情況下是不會進行指導(dǎo)的，這樣一來，因為學(xué)生的理解能力有限，同答問題時，也只是一種表面的同答。

（二）合作小組成為微縮課堂

為什么會說小組合作會成為微縮課堂呢？根據(jù)筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個很嚴(yán)重的問題。在一些小學(xué)語文的課堂上，雖是小組合作，但積極的永遠是那么幾個人，沉默的也大有人在，即使是在小組討論環(huán)節(jié)，也是如此。如此一來，優(yōu)秀生還是優(yōu)秀生，而差生則會更差。這種極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，是不利于教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生的健康成長。

（三）合作小組四分五裂

筆者認為，現(xiàn)在的小學(xué)生還沒有真正體會到這種合作的意識，也沒有真正認識到小組合作的重要性。根據(jù)筆者了解，很多時候，學(xué)生在進行小組討論時候，不會顧及到小組其他成員，而是按照自己的固有思維進行思考，去作答。但我們不能忽視一個問題，那就是小組合作是為了讓學(xué)生學(xué)會合作。而不是抱著各自為營的心理。但筆者在參觀一些小學(xué)語文課堂時發(fā)現(xiàn)，很多的小學(xué)生在小組討論時，會互相搶同答問題的權(quán)利，而完全忽視了這種小組合作的基本要素。如果長時間出現(xiàn)這樣的問題，就會使得課堂小組合作不能很好地進行。

二、促進小學(xué)語文課堂合作探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）以課堂為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的主陣地

教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。一是教會學(xué)生確立探究性學(xué)習(xí)的課題，充分利用教材的語言因素，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想，提高閱讀理解能力與鑒賞水平。筆者曾執(zhí)教《黃河是怎樣變化的》一文，首先讓學(xué)生帶著問題去讀記，圈點勾畫，批注感受，在小組內(nèi)交流；再讓學(xué)生弄清楚黃河變化的原因以及治理黃河的方案；接著讓學(xué)生自己反復(fù)閱讀，理解文章字里行間飽含的強烈的憂患意識和環(huán)保意識，意在告訴人們要保護大自然，保護環(huán)境；最后讓學(xué)生暢談自己受到的啟發(fā)，并在課后收集有關(guān)黃河的資料，為治理黃河出主意，還可以寫成調(diào)查表、建議書等，寄送有關(guān)部門。這樣就能很好地調(diào)動學(xué)生對研究黃河的興趣。其實，中華民族改造黃河、利用黃河的事例是很多的，并且這些事例能增強學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞黃河為主題的探究性學(xué)習(xí)課題展開——“黃河的過去和現(xiàn)在”“如何保護母親河”“治理黃河的偉大成就”“數(shù)數(shù)黃河上的橋”等一系列課題在學(xué)生的筆下誕生，學(xué)生的語文綜合能力得到了有效的提升。

（二）加強師生互動，提高小組合作學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，但是教師也不能忽視師生之間的互動，要為學(xué)生合作學(xué)習(xí)做教學(xué)引導(dǎo)。小學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力是需要逐漸養(yǎng)成的，對于一些語文知識的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生沒有思考的方向，所以，要提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，就需要加強師生互動，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出有效的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生可以經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，逐步解決問題，最終獲取到完整的知識。例如，在《長城》這一課的小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，當(dāng)各個小組對于課文的理解停滯的時候，教師可以適當(dāng)?shù)膾伋鰡栴}“長城作為古代智慧的結(jié)晶，你們在閱讀中有什么樣的感受？”這樣學(xué)生就又有了學(xué)習(xí)的方向，可以總結(jié)出中心思想，并得到民族自豪感的德育教育。

（三）評價和獎賞重整體輕個體，要更新教學(xué)的評價方式和方法。

對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價仍然是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。失去了對合作學(xué)習(xí)評價機制，合作學(xué)習(xí)也就可能是一句空話。語文合作學(xué)習(xí)在一定程度上為每個學(xué)生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機會，其學(xué)習(xí)結(jié)果也可以以豐富多樣、各具特色的形式呈現(xiàn)出來。小組合作學(xué)習(xí)的成績一般是以小組團體的成績來評價的，所以教師就會把評價和獎賞集中在小組的整體上，從而忽略了單個學(xué)生的發(fā)展。人有千差萬別，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存有明顯的差異，這就決定了在學(xué)習(xí)成效上也會存在一定的差異。我們不能從一個極端走向另一個極端，應(yīng)該以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，同時兼顧小組內(nèi)每個成員的進度，不求人人成功但要求人人進步。在合作學(xué)習(xí)之前最好是要讓學(xué)生先獨立思考問題，待每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究與交流。要相信每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，要盡量讓每個學(xué)生的智慧都發(fā)揮出來，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。教學(xué)中要采用教師評價與小組成員自己評價和互相評價的方法，每次進行合作學(xué)習(xí)后，每個學(xué)生就根據(jù)自己的表現(xiàn)給自己打分，再給所有學(xué)生分別打分，最后教師根據(jù)情況給小組和學(xué)生正確的評價，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中競爭的欲望。

總之，與學(xué)生和合作學(xué)習(xí)做出互動，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)，發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，組織學(xué)生進行綜合性總結(jié)，從而使學(xué)生可以獲取到完整的知識，提高自身的語文素養(yǎng)。