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        初中體育課教學(xué)中提問(wèn)的思考

        2019-12-18 13:36:06王法
        魅力中國(guó) 2019年20期
        關(guān)鍵詞:課堂氣氛注意力體育課

        王法

        (河北省承德市雙灤區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué),河北 承德 067000)

        只要我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)具體情況,抓住適當(dāng)時(shí)機(jī),靈活地采取不同的方式提問(wèn),對(duì)于活躍課堂情緒、增強(qiáng)教學(xué)效果一定大有裨益。但如何進(jìn)行課堂提問(wèn)并非易事,這要求我們教師要?jiǎng)?chuàng)造情境,讓學(xué)生做到練中思、思中悟,激活學(xué)生的思維。體育課教學(xué)要完成三項(xiàng)任務(wù),第一是通過(guò)組織教學(xué)和身體練習(xí),增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),第二是在教學(xué)中傳授體育的基礎(chǔ)知識(shí),基本技術(shù)和基本技能;第三是通過(guò)組織教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。要完成這三項(xiàng)任務(wù),教師除了思想上重視,熟悉教材并對(duì)教材內(nèi)容精心安排,以及良好的課堂氣氛外,提高學(xué)生的課堂注意力是非常重要的因素。

        由于體育課教學(xué)的特殊性,課堂經(jīng)常受到突如其來(lái)的外界的干擾,有的學(xué)校長(zhǎng)期存在幾個(gè)班同時(shí)上體育課的現(xiàn)象,特別是受到場(chǎng)地小、器材少、班級(jí)多等客觀限制的情況下,相互影響和干擾的現(xiàn)象就更為嚴(yán)重。由于種種客觀和主觀因素的影響,學(xué)生的注意力經(jīng)常表現(xiàn)出不集中注意力分散的現(xiàn)象。某某若不能及時(shí)地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上教師講解示范上來(lái),對(duì)課堂教學(xué)特別是動(dòng)作技能教學(xué)效果,會(huì)帶來(lái)不良的影響。

        在以往的教學(xué)中,教師對(duì)注意力分散的學(xué)生采取的措施一般是停止講解或示范,提出某些學(xué)生思想不集中,也采用點(diǎn)名批評(píng)等手段,來(lái)提高學(xué)生的注意力。但是,這種帶有強(qiáng)制性轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的教學(xué)方式,對(duì)課堂教學(xué)效果的提高并不明顯。通過(guò)觀摩教學(xué),聽(tīng)課教研,對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查交談發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)生的注意力暫時(shí)被轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái),但是,并沒(méi)有從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生同教師在情緒的抵觸,矛盾激化等現(xiàn)象,影響了正常的教學(xué)計(jì)劃的完成,失去和諧的課堂氣氛。通過(guò)研究探索,發(fā)現(xiàn)采用提問(wèn)的方式方法,解決學(xué)生出現(xiàn)的注意力分散,思想不集中的現(xiàn)象,取得了良好的教學(xué)效果。

        體育課中提問(wèn)的優(yōu)越性再現(xiàn)在以下向個(gè)方面:

        一、提問(wèn)對(duì)課堂氣氛的和諧有利

        運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究表明,人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態(tài),才是建立條件反射的最好時(shí)機(jī)而不適宜的興奮是無(wú)法建立條件反射,甚至?xí)绊懞推茐臈l件反射的建立。教和學(xué)是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體,教師的主導(dǎo)作用是以激發(fā)學(xué)生的積極性為基礎(chǔ)。當(dāng)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學(xué)生,采用對(duì)其提問(wèn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的注意。同時(shí),也使學(xué)生意識(shí)到自己是否按照課堂常規(guī)的要求上課。對(duì)學(xué)生來(lái)講,用點(diǎn)名提問(wèn)的方法集中注意力,比用點(diǎn)名批評(píng)的方法集中注意力更容易讓學(xué)生接受,從而保持了課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。如果學(xué)生的情緒低落,課堂氣氛沉悶,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。

        二、提問(wèn)對(duì)學(xué)生注意力有暗示作用

        一般來(lái)說(shuō),思想不集中,注意力分散的學(xué)生,由于注意力沒(méi)有放在教師的示范講解上,因而對(duì)教師的提問(wèn)也無(wú)從回答,教師在有必要提醒學(xué)生注意聽(tīng)講外,幫助學(xué)生回答所提出的問(wèn)題,這樣做暗示了學(xué)生注意力要集中,又加深了講解示范的力度,有助于學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的進(jìn)一步理解,當(dāng)教師對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候,其他的學(xué)生在心理上產(chǎn)生某些反應(yīng)和想法,如果老師提問(wèn)到我,應(yīng)該怎樣去回答,這種心理活動(dòng)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這也是檢驗(yàn)教學(xué)成敗的標(biāo)志之一。

        三、提問(wèn)對(duì)動(dòng)作技能教學(xué)有幫助

        影響運(yùn)動(dòng)技能形成的因素是多方面的。如調(diào)動(dòng)師生的兩個(gè)積極性,提高初學(xué)者的水平。發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和改進(jìn)教法;反饋信息的合理運(yùn)用,提高動(dòng)作的練習(xí)效果,改變環(huán)境和條件等。在教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)時(shí),出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤和問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題教師要進(jìn)行指導(dǎo)幫助教學(xué)。常規(guī)性地找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行示范演示,教師指出存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法為了加強(qiáng)學(xué)生的注意力,教師可以在學(xué)生示范之前作出要求。比方說(shuō):老師要對(duì)示范動(dòng)作中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行提問(wèn),每一位學(xué)生都要做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,進(jìn)一步提高教師指導(dǎo)和幫助教學(xué)的實(shí)際效果。

        通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和摸索,對(duì)學(xué)生課堂上思想不集中,受干擾注意力分散的現(xiàn)象,采用提問(wèn)的方式方法教學(xué),收到了良好的教育教學(xué)效果。

        四、通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)的重點(diǎn)

        在體育課中,教師提問(wèn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,同時(shí)還可以加深學(xué)生的記憶,在學(xué)生的腦子里打下深深的烙印。例如,教師在講解排球墊球的手臂動(dòng)作時(shí),簡(jiǎn)練地用“壓腕”、“提肩”四個(gè)字來(lái)強(qiáng)調(diào)手臂動(dòng)作要求,既簡(jiǎn)單形象又易記。當(dāng)然,簡(jiǎn)練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性,不能顧此失彼。例如:急行跳遠(yuǎn)是由助跑、踏跳、騰空和落地四個(gè)部分組成的,重點(diǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結(jié)合,它主要取決于水平速度和垂直速度的結(jié)合,這是決定跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵。課中可以這樣問(wèn):提高跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵在哪里?在學(xué)習(xí)短跑時(shí),腿的后蹬動(dòng)作是推動(dòng)身體前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?,是短跑?xùn)練的重點(diǎn)。課中可以提問(wèn):如何加強(qiáng)腿的后蹬力量?應(yīng)注意哪幾點(diǎn)?

        綜上所述,解決學(xué)生注意力分散的方法有很多,而采用提問(wèn)的形式教學(xué),簡(jiǎn)單而實(shí)用。

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