李佳榮

（貴州省福泉市第二小學(xué)，貴州 黔南 550500）

小學(xué)階段是學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、品德養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新事物的接受能力和理解能力都比較好。學(xué)生想要學(xué)習(xí)好語(yǔ)文這門學(xué)科首先就要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)非常的被動(dòng)，教師留作業(yè)只知道學(xué)習(xí)作業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，多余的一概不看，如果不留作業(yè)連看都不看。所以實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該更加的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否理想，課文是否背的流暢，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并沒(méi)有加以關(guān)注和了解。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著近幾年語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師把自己放在教學(xué)的主體地位，而現(xiàn)如今很多教師都正視了自己的定位，轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體位置以學(xué)生為主體。拋棄了以往以教師為主體的教學(xué)思想，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該是引導(dǎo)者的身份，主要的作用應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)，甚至和學(xué)生是平等的。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里教師為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才可以幫助學(xué)生打下好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該盡量多給學(xué)生一些自由自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，自主學(xué)習(xí)不是放任不管，而是要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和注意力比較差，教師可以先提出來(lái)幾個(gè)問(wèn)題然后讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行討論和研究，以此來(lái)增強(qiáng)他們的參與感，集中學(xué)生的注意力。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮問(wèn)題的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，問(wèn)題的難度要適中，不能太難也不能太簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生進(jìn)過(guò)一番研究之后得出結(jié)論，讓他們產(chǎn)生自信心和良好的課堂體驗(yàn)感。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，我國(guó)教育部越來(lái)越重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力較好，但是很多學(xué)生的能力都沒(méi)有被教師激發(fā)出來(lái)[1]。

（一）為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

很多小學(xué)的教學(xué)都受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，很多教師雖然改變了教學(xué)方法，但是還是保持著“老師地位不容侵犯”的狀態(tài)，很多小學(xué)生一看到自己的教師不是尊重而是害怕，主要的原因是教師把自己放在教學(xué)中的第一位，把學(xué)生當(dāng)做被教導(dǎo)者，甚至是被訓(xùn)斥的對(duì)象。很多學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中完完全全就是按照教師的教學(xué)節(jié)奏和教師的思想去進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有自己的思考，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不喜歡動(dòng)腦思考就等著教師下結(jié)論，然后照葫蘆畫瓢寫在書中，當(dāng)做課堂筆記。但實(shí)際的教學(xué)中教師可以去使用一些新的教學(xué)方法比如說(shuō)快樂(lè)教學(xué)法、情境教學(xué)模式、建立智慧課堂等方法，利用一切新型的教學(xué)方法去改變教師和學(xué)生之間的關(guān)系和地位，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)該放下架子和學(xué)生多互動(dòng)，增強(qiáng)自身的親切感，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)自己的思考能力和積極思考的習(xí)慣。

（二）以問(wèn)題情境激發(fā)思考

小學(xué)語(yǔ)文主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，所以小學(xué)語(yǔ)文課本是以故事和記敘文為主。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中需要抓住語(yǔ)文的趣味性的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生可以被語(yǔ)文故事中的情節(jié)吸引，激發(fā)他們的想象力。在教學(xué)中教師應(yīng)該有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題讓學(xué)生自己去思考和討論，用問(wèn)題情境引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力。

學(xué)生要意識(shí)到自己是整個(gè)課程的參與者，這樣他們的思路才會(huì)更開闊，從而能從更好的角度去思考問(wèn)題。比如說(shuō)《魯兵孫漂流記》這節(jié)課主要是講魯冰孫航海船出了事故，自己飄蕩到一個(gè)小島上靠自己的智力和毅力存活下來(lái)。在講解這節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生把自己當(dāng)成魯兵孫，想象一下如果是自己飄到一個(gè)小島上你會(huì)怎么做，整個(gè)課堂以學(xué)生的想法為主，讓學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的想法和對(duì)魯濱孫的看法。通過(guò)這種交流方法打破之前以教師為主導(dǎo)的尷尬關(guān)系，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式[2]。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師和學(xué)生的共同努力。在上課之前教師應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)參與和教師進(jìn)行互動(dòng)，課后要多加復(fù)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一日就可以養(yǎng)成的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作，需要教師多花費(fèi)心思和耐心，才能達(dá)到最終的教育目標(biāo)。