◎蘇德華 陳怡娜

設計色彩作為設計的基礎學科，以寫生色彩、裝飾色彩、色彩構成、美術心理、色彩構成及設計學等學科的基本理論為基礎，利用不同色彩組合變化的方法培養(yǎng)學生的邏輯能力及創(chuàng)造性思維，幫助中高職學生正確認識、掌握和分析色彩的相關原理和基本規(guī)律，達到利用色彩功能的特性為設計服務的最終目的。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展與社會的不斷進步，大眾對于美學藝術的設計要求也在不斷提高，以往的中高職院校的設計色彩教學，在效率與品質(zhì)上逐漸顯得力不從心，因此有必要進行改革與發(fā)展。具體實施中應對人才培養(yǎng)的方式進行改革，重點增強學生對于色彩表現(xiàn)力、創(chuàng)造力與想象力的訓練，以全新的教學模式對學生加以培養(yǎng)。本文簡要對中高職設計色彩教學中存在的不足和改革的目的及思路進行思考并加以剖析。

一、傳統(tǒng)色彩教學與新時代教學的矛盾

中高職色彩教學看中色彩觀感的寫實性，注重藝術作品帶給欣賞者的視覺沖擊和體驗。我國傳統(tǒng)繪畫對作者的能力評價，主要靠觀察其作品的寫實能力為主，較少注重作者及其畫作外延的藝術品質(zhì)。可伴隨新時代中高職藝術教學的改革及當今社會對藝術人才需求方式的改變，要求中高職設計色彩教學不能僅僅是對學生寫實能力的培養(yǎng)，還應該在綜合藝術性人才培養(yǎng)上下功夫，這是傳統(tǒng)的色彩教學模式存在的缺點。對于專業(yè)繪畫教育者來說，培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)與美學造詣的作用要大于培養(yǎng)其寫實的能力，現(xiàn)代中高職設計色彩教學恰恰相反，要求學生的寫實能力和創(chuàng)造力必須適應未來設計專業(yè)的需求。這直接導致色彩教學的基礎課程與專業(yè)課程之間存在脫節(jié)，色彩基礎課程無法對接指導設計專業(yè)課程的教學。這是傳統(tǒng)色彩教學模式與新時代的教學模式間的首要矛盾。中高職院校要提高設計色彩學科的教學效率，應先從具體的教學目的著手，實施可行的教學模式改革，充分發(fā)揮色彩教學改革創(chuàng)新對學生實用能力培養(yǎng)的積極作用。

二、傳統(tǒng)與創(chuàng)新色彩教學的取舍

社會中全新的藝術人才需求，迫使中高職院校色彩教學必須突破傳統(tǒng)的教學模式，可這絕不意味著要對色彩傳統(tǒng)教學的模式完全拋棄，而是應該循序漸進的相互融合，取長補短，對優(yōu)秀的教學經(jīng)驗應該繼承和發(fā)揚。當前的中高職色彩教學中，部分中高職院校為快速提高教學效率，盲目追求教學創(chuàng)新，對學生色彩教學的基礎要求施教不嚴，導致部分學生在學習時過分追求新意，平時練習作品雷同性嚴重，重要的設計作品也偏離了色彩教學的基礎。真正的色彩設計教學是要通過色彩基礎教學手段著重培養(yǎng)學生的審美能力、設計思維和創(chuàng)造力，這在傳統(tǒng)色彩教學中一直有所側重，所以傳統(tǒng)色彩教學模式仍然具有一定的指導意義和可以借鑒的方面，既不能全盤接受，更不能全面否定。另一方面，在中高職設計色彩教學中，部分學生甚至教師都曾錯誤地認為色彩課程教學就是色彩設計教學，這是認知上的嚴重偏離，將間接導致新老教學銜接存在內(nèi)容上的缺失，無法達到色彩教學改革應有的作用與效率。如不能及時糾正與引導，將對學生在未來的系統(tǒng)設計學習中，造成無法彌補的知識斷層，使學生的藝術生涯中永遠存在薄弱的一環(huán)。怎樣通過傳統(tǒng)色彩教學模式與教學改革創(chuàng)新之間的融合來確保色彩教學效率與質(zhì)量的提高，將是中高職藝術院校教學改革創(chuàng)新的重點方向。

結語

在中高職院校的色彩教學中，應當著重強調(diào)色彩教學改革所帶來的積極作用，而不是過早地要求學生盡快開始色彩設計與應用。欲速則不達，在學生美學基礎還未形成時就急于進入下一學科的應用，無異于拔苗助長?；谀壳爸懈呗氃盒Ｉ式虒W中存在的普遍問題，對色彩教學的模式和方法進行改革創(chuàng)新應盡快提上日程并早日開展。中高職教師應首先明確色彩教學創(chuàng)新的目的，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意與開放式思維模式，同時重視色彩學科的基礎教學，牢記色彩學習是設計能力的基礎。傳統(tǒng)中高職教學與現(xiàn)代創(chuàng)新教學之間的矛盾與碰撞、新老學科的銜接脫節(jié)是現(xiàn)代中高職色彩教學與設計教學改革的主要難點，正確處理教學改革創(chuàng)新中存在的難點與認知偏差，是廣大中高職院校應首先思考并解決的問題。