靖 欣

（江蘇師范大學，江蘇 徐州 221116）

進入新時代后，隨著素質(zhì)教育理念的提出，人們對學生美育提出了更高要求，其中琵琶教學的開展不僅可以培養(yǎng)學生審美素質(zhì)，還能夠有效傳承我國優(yōu)秀文化。因此，必須加強情境式教學法在琵琶教學中的運用，激發(fā)學生興趣，提高教學質(zhì)量，從而為學生全面發(fā)展奠定良好基礎。

一、江蘇省琵琶重視現(xiàn)狀

江蘇省不僅僅是經(jīng)濟、文化大省，其更是民樂大省，在該地區(qū)，琵琶教學與演奏有著廣泛群眾基礎和顯著地位[1]。自程午加先生起，江蘇省就出現(xiàn)了眾多優(yōu)秀的琵琶演奏家，同時，該省的相關非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)，如評彈、昆曲以及江南絲竹等，都離不開琵琶演繹。在2016年3月29日，江蘇省成立了專門的琵琶學會，其彌補了江蘇民樂界的空白，加強了江蘇省對琵琶這一傳統(tǒng)民族樂器的重視程度。同時，江蘇省各高校也都開展了相應的琵琶教學課程，以某高校琵琶教學為例，其以《琵琶考級》、《每日必彈琵琶練習曲》為主要教材，并結合學生實際情況，將課程按照1∶1∶8的比例安排課時，即理論課16課時，欣賞課16課時，實踐課128課時。另外，江蘇省還開展了各種琵琶比賽，如“小茉莉花獎”琵琶比賽等，為琵琶藝術的傳承奠定了堅實基礎。

二、琵琶教學中的情境式教學法

（一）情境式教學運用的作用

將情境式教學法運用到琵琶教學中主要有兩方面作用。一方面是能夠?qū)W生創(chuàng)造能力進行激發(fā)。情境式教學法可以通過角色扮演、課堂游戲等方式，在潛移默化中對學生思維與能力進行影響，有利于其想象力與創(chuàng)造力的提升。同時，教學內(nèi)容的不斷深入也對學生樂感提出了更高要求，因此，必須加強情境式教學法在琵琶教學中的運用，為學生提高樂感提供幫助，并加強其對音樂、美學的認知。另一方面則是可以提高教學質(zhì)量。在琵琶教學過程中，情境式教學法的運用，可以通過語言描述、音樂渲染以及圖畫等方式，讓學生通過直觀感受與想象，有效掌握琵琶演奏技巧，并加深對相關知識與情感的理解，促進自身演奏水平的提升。同時，這一教學方法還能夠營造良好教學氛圍，縮短師生之間距離，這樣，學生通過教師引導與合作討論，就能夠進一步理解并掌握音樂，有利于琵琶教學質(zhì)量的提升。

（二）具體運用方法

在實際教學過程中，教師應該充分了解教學內(nèi)容與實際情況，并在這一基礎上，對情境教學方法進行合理選擇，保證教學符合人才培養(yǎng)理念，并充分發(fā)揮其在各個教學環(huán)節(jié)中的作用，提高教學效率，以此來為學生后續(xù)學習奠定良好基礎。

1.給予學生表演機會

教師可以通過給予學生充足表演機會的方式，積極開展琵琶情境教學。通常情況下，表演體會情境法可以分為兩種，即憑借領悟進入角色與通過扮演來感悟琵琶。在具體課堂教學中，教師可以明確教學內(nèi)容角色，并把其分給不同學生，這樣，學生在實際表演過程中就會深入了解教訓內(nèi)容。同時，教師還能夠憑借自身演繹能力，把學生引入到琵琶音樂殿堂，讓學生通過鑒賞感受到琵琶獨特的美與魅力，并加強其內(nèi)心深處體驗，從而為后續(xù)琵琶教學順利進行奠定良好基礎。

2.加強音樂與語言渲染

在當今社會，人們越來越重視學生音樂美感教育，加強對中國傳統(tǒng)民族樂器——琵琶的教育，積極開展相關活動，不僅可以提高學生審美素養(yǎng)，還能夠有效傳承我國優(yōu)秀文化。在以往的教學過程中，教師將重點放在琵琶技巧的講授，這就使得學生的演奏缺乏情感，無法讓人們產(chǎn)生共鳴。而音樂則可以讓人們放松心情，消除其浮躁、壓力以及疲憊等。因此，要想將情境式教學法有效運用到琵琶教學中，教師就必須加強音樂渲染。即教師可以通過對多媒體的利用，播放與琵琶相關的視頻、音頻，憑借音樂的豐富、強烈以及微妙美感，靈活塑造琵琶曲目中的形象，加強學生對其的認識與理解，從而促進教學效率的提升。同時，教師還可以通過語言描述豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)設故事情境，如人物心境變化、自然環(huán)境等，激發(fā)學生好奇心與探究欲望，讓其主動融入到琵琶教學活動中。教師還可以通過對自身琵琶內(nèi)容感悟的講述，增強學生主體意識，并尊重其主體性，讓其愿意并敢于將自身感受表達出來，以此來有效提高教學質(zhì)量。

3.積極提問并開展合作

在琵琶情境教學中，教師可以通過提問的方式創(chuàng)設情境，并讓學生通過分析、思考，進一步了解琵琶教學內(nèi)容。例如，在對《趕花會》這一琵琶曲進行學習時，教師應該先明確本節(jié)課主題，即赴一場花會，并在演奏之前，讓學生考慮赴花會的原因。這樣，學生就會了解到花會是西南地區(qū)的傳統(tǒng)民俗活動，人們在這一節(jié)日載歌載舞，是對美好生活的歌頌。之后，在實際演奏過程中，教師可以問學生花會中需要做什么，并讓學生通過想象，將喜悅心情融入到演奏中，從而有效提高其演奏水平。同時，教師還可以積極開展小組合作教學，讓學生在彼此的討論、學習中，加強對琵琶教學內(nèi)容的理解。以《陽春白雪》為例，教師可以先讓小組成員分別對一小節(jié)進行演奏，讓其說出自身情境理念，并通過各種情境的有效融合，讓學生明確演奏重點。在這一基礎上，教師可以引導學生了解自身優(yōu)勢，并通過對各種藝術處理方法的運用，在完整演奏曲目的同時呈現(xiàn)出學生多樣化情感[2]。

三、結語

綜上所述，加強情境式教學法在琵琶教學中的應用已經(jīng)成為了一項重要工作。因此，必須重視情境式教學法，并通過給予學生表演機會、加強音樂與語言渲染以及積極提問并開展合作等方式，將這一方法有效運用到琵琶教學中，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生樂感與創(chuàng)造力，從而促進其更好更快發(fā)展。