◎于春婷

事隨境遷，舊時學堂里的國語啟蒙課程和訓練模式已無復見其蹤影。盡管如此，數(shù)千年來的文化血脈確實是永存的，我們有責任借助教材喚醒沉睡在血脈中的民族文化基因，把這種中華文化所特有的精微雅致的藝術形式及博大精深的文化傳統(tǒng)傳遞給學生。教師可通過屬對訓練，使學生了解漢語言運用的根本技巧，精煉美化作文語言。

一、屬對作文的教學目標宜精不宜多

關于屬對的學習，不求在一節(jié)課中解決所有問題，而是力求每個學期都有學習、積累、運用和進步。借助舊時學堂里的國語啟蒙方式，引導學生由誦讀欣賞、積累背誦入手，尋找概括對聯(lián)的特點，粗略講授對聯(lián)的相關常識，從一言到三言，從四言、五言至七言，重在體悟規(guī)律、感知興味、嘗試創(chuàng)作。

二、屬對作文的教學環(huán)節(jié)由淺入深不涉難

（一）導語激趣，入情入境

《從百草園到三味書屋》的片段導入：在回憶性散文《從百草園到三味書屋》中，魯迅先生這樣描繪在三味書屋的讀書經(jīng)歷：“我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言?！边@里提到的“對課”，俗稱“對對子”，也就是我們今天的課程——屬對。屬：讀zhǔ，意思是連綴，“屬對”就是連綴成對的意思。這種舊時學堂里的國語啟蒙課程在魯迅先生的時代還在延續(xù)，我們不妨隨先生走進三味書屋，與少年魯迅一起聽聽私塾里的“對課”：“獨角獸”對“比目魚”。

魯迅根據(jù)學過的《爾雅》，對了個“比目魚”，壽鏡吾聽了十分稱贊，說“獨”不是數(shù)字，但有“單”的意思，“比”也不是數(shù)字，但是有“雙”的意思，可見是用心對出來的?！蔼毥谦F”其形類似麒麟，乃傳說中天上的吉祥之物?！氨饶眶~”是海中佳品，也是世上的稀罕之物。兩物體相對，確為恰切。

【設計意圖】通過參與少年魯迅的對課訓練，學生以游戲的方式對屬對有了一個初步的認識，借助這種關聯(lián)課內(nèi)所學的拓展延伸，來激發(fā)學生的學習興趣。

（二）屬對由來，回歸生活

環(huán)節(jié)一：“新年納余慶，嘉節(jié)號長春”——屬對由來。魯迅兒時的對課訓練，如同有趣的文字游戲，但同時也考察其讀書之多少、語藏之貧富。這是我們在課文中初識的屬對，其實，對聯(lián)在生活中也是極其常見的，學生可能會提及到：

1.春聯(lián)——寄祝福：

新年納余慶 對 嘉節(jié)號長春

相傳這是我國有歷史記載的第一副春聯(lián)，是五代時期孟昶于除夕夜在桃木板上寫就，作為桃符（古代民間習俗中，把桃木視為驅(qū)邪逐鬼的神木）掛在門框上，所以對聯(lián)又稱楹聯(lián)（楹是門柱的意思）。

2.寺廟聯(lián)——傳教義：

心清水濁 對 山矮人高

3.書房聯(lián)——明志向：

有志者 事竟成 百二秦關終屬楚對 苦心人 天不負 三千越甲可吞吳

4.回目名——看情節(jié)：

亂蟠桃大圣偷丹 對 反天宮諸神捉怪

而追溯對聯(lián)的由來，實際是從律詩中的對仗脫胎而來。律詩因其格律嚴整而得名，尤其頷聯(lián)頸聯(lián)更是對仗工整，律詩中的對偶，叫對仗。古代的儀仗隊是兩兩相對的，這是“對仗”的來歷。

如：潮平兩岸闊，風正一帆懸。 ——王灣《次北固山下》

【設計意圖】屬對入門的第一步，讓學生了解到生活中常見這樣的表達方式，從古至今，這都是我們漢語的特點之一：鮮明的節(jié)奏感和整齊的結構美。對聯(lián)源于生活，用于生活。自用可以明志，酬贈可以聯(lián)誼，吟詠可以抒情，觀賞可以廣聞，還可以用于布置書房庭院、美化山川園林。這種集漢字、書法、文學于一身的中國人特有的“舞文弄墨”的藝術，成為“上登天子殿堂，下入百姓草房”的藝術，成為文人墨客醉心、平民百姓喜歡的藝術，成為家家戶戶、各行各業(yè)的藝術。

（三）屬對常識，重在感知

環(huán)節(jié)二：“大音諧美樂，麗句滿清軒” ——屬對常識?！耙簟闭?，平仄帶來的音韻和諧之美；“麗”者，對仗體現(xiàn)的結構對稱之美。通過以下屬對的簡單訓練去認識對聯(lián)、感受對聯(lián)、對對聯(lián)產(chǎn)生感性認識。

1.起點淺易，感知為主。

教師給出如下字、詞、短語的屬對練習：

（1）天 對 地

（2）賓 對 主（客）

（3）三山 對 五岳

（4）海角 對 天涯

（5）花灼灼 對 草茸茸

（6）花濺淚 對 鳥驚心

（7）山重水復 對 柳暗花明

（8）守株待兔 對 打草驚蛇

2.粗講平仄，概括特點。

（1）完成屬對練習一，反復誦讀，劃分上下句中詞語的對應關系：

如：鐵肩| 擔 | 道義 對 妙手| 著 | 文章

“鐵肩”與“妙手”，兩個修飾關系的詞語相對；“擔”與 “著”，均為動詞；“道義”與“文章”，都是名詞。字數(shù)相等、詞性相近、結構相同，構成結構上的對稱美。體會上、下句字詞的對應關系的同時，總結對聯(lián)特點：上下句的字數(shù)相等、詞性相近、結構相同。

（2）完成屬對練習二，反復誦讀，標出字的平仄，體會平仄的交錯規(guī)律。練習的出發(fā)點是從音律上認識對聯(lián)，體會平仄帶來的音樂和諧之美。

所謂平仄格律，主要是針對節(jié)奏點而言的。無論五言七言，每句最后一個字算一個音步。出句和對句的平仄相對立。平仄的交錯規(guī)則可以概括為兩點：平仄在本句中是交替的；平仄在相對的兩句中是對立的。

如：春蠶到死絲方盡 對 蠟炬成灰淚始干

平平仄仄平平仄 仄仄平平仄仄平

每一個節(jié)奏點都符合平仄格律，一聯(lián)之中平仄相對，音韻和諧，富有美感。

（3）再讀教材中的名對，也可由學生搜集提供，體會上下聯(lián)聯(lián)的內(nèi)容與意境：

如：青山有幸埋忠骨 對 白鐵無辜鑄佞臣（也可對 綠水無涯伴英魂）

對聯(lián)除了要符合字數(shù)、結構、詞性和平仄的要求外，還應該關注到內(nèi)容與意境，所謂“相關”與“相合”，上下聯(lián)的內(nèi)容與意境或在同一環(huán)境與情節(jié)中，或在對立的環(huán)境與情節(jié)中。至此，師生共同總結對聯(lián)的特點：

字數(shù)相等

結構相同

詞性相近

平仄相對

內(nèi)容相關

意境相合

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計意圖還是重在誦讀，不把平仄強加給學生作為創(chuàng)作準則，而是用平仄去涵養(yǎng)學生的語感。屬對常識的介紹不求繁雜，但求入門。通過教材中的兩項練習逐步總結出對聯(lián)特點，既可用于賞析，又可作為創(chuàng)作對聯(lián)的依據(jù)。

（四）初試成聯(lián)，由簡入繁

環(huán)節(jié)三：“日照光文采，云飛動壯懷”——初試成聯(lián)。運用對聯(lián)特點，完成教材中“中秋”主題的作文訓練，由簡入繁，先給出如下與中秋相關的上聯(lián)，請學生對出下聯(lián)，不拘泥于原有答案，符合對聯(lián)的創(chuàng)作要求即可，鼓勵學生彼此切磋、共同修改：

1.圓 對 缺

2.月殿 對 天宮

3.清暑殿 對 廣寒宮

4.中天一輪滿 對 秋野萬里香

5.人逢喜事尤其樂 對 月到中秋分外明

中秋話題，自創(chuàng)對聯(lián)：

月圓花正好 對 酒醉夢已酣 ——原7.13 管暢

舉頭望嫦娥輕舞 對 俯首嘆佳節(jié)獨酌 ——原7.13 張贏兮

【設計意圖】嘗試對聯(lián)創(chuàng)作分為兩個步驟，其一是填充成對；其二是自由創(chuàng)作。三五成言，嘗試創(chuàng)作；由簡入繁，水到渠成。鼓勵學生化用讀書積累及課內(nèi)所學的詩詞典故及原句短語，為我所用。

三、屬對作文的積累拓展循序漸進不間斷

“如納百川，不辭眾水；若農(nóng)服穡，亦有康年?！薄e累拓展。在日常的語文教學中，“如納百川”式的積累是必不可少的，“若農(nóng)服穡”般的訓練也是很有必要的。

（一）如納百川，重視積累

我們可為學生推薦《笠翁對韻》的積累背誦，如：

天對地，雨對風。大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。 雷隱隱，霧蒙蒙

日下對天中。風高秋月白，雨霽晚霞紅。牛女二星河左右，參商兩曜斗西東。十月塞邊，颯颯寒霜驚戍旅；三冬江上，漫漫朔雪冷漁翁。

借助日常語文教學與德育活動，不斷練習，力求工穩(wěn)。

1.學習《我的叔叔于勒》的時候，同學們根據(jù)小說中的人物形象創(chuàng)作對聯(lián)探究小說的主題：

富，即使遠在天邊有人訪；窮，就算近至眼前僅雀棲 ——原7.13 劉子銣

2.學習《圯上敬履》與《晏子使楚》，同學們結合張良和晏子的性格特點評點歷史人物，創(chuàng)作對聯(lián)：

晏子使楚，以智取勝；張良敬履，因忍得書——原7.13 張馨元

在建設文化強國的時代，我們希望能進一步重視本土珍稀文化、高雅文化在傳承中的保護，在保護中的傳承。在這個全球化的時代里，向世界傳播一個原汁原味的國粹文化。