程旭

（重慶三峽學(xué)院，重慶 404100）

現(xiàn)如今各大高校在英語教學(xué)活動中應(yīng)用多維互動教學(xué)模式，已經(jīng)獲得了一定教學(xué)成果，目前社會競爭十分激烈，應(yīng)用多維互動教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生的交流溝通能力、獨(dú)立思考能力和解決實(shí)際問題的能力。本文就多維互動教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

一、高校英語教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題

如今很多高校都開展了英語實(shí)踐教學(xué)活動，在實(shí)踐教學(xué)的課堂上，更容易凸顯學(xué)生的主體地位。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再發(fā)揮主導(dǎo)作用，而是發(fā)揮引導(dǎo)輔助的功能，能為學(xué)生提供更好的英語語言環(huán)境，學(xué)生在這樣的語言環(huán)境中，發(fā)言會更積極。學(xué)生在實(shí)踐活動中使用英語進(jìn)行展開生活交流，其自身的語言思維邏輯得到良好培養(yǎng)，保證受教育者能把所學(xué)到的英語知識應(yīng)用在實(shí)際語言交流活動中。如今的社會更需要綜合素質(zhì)比較好的人才，所以高校必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改革，在英語教學(xué)中加入多維互動教學(xué)方法，促使創(chuàng)建的高校英語課堂產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。但是實(shí)踐性英語課堂的構(gòu)建也存在一些問題，主要表現(xiàn)是實(shí)踐性課堂內(nèi)容不夠豐富、趣味性有待提高兩方面。受教育者在課堂上學(xué)習(xí)英語知識，大多只能靠死記硬背，導(dǎo)致其在單詞成句方面能力卻比較差。學(xué)生對語言文化的了解不夠深入，在運(yùn)用語言實(shí)踐知識時(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系比較少[1]。

二、多維互動教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）小組合作互動教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生主觀能動性

多維互動教學(xué)在實(shí)際教學(xué)活動中，表現(xiàn)出了非常強(qiáng)的互動性。就高校英語課堂而言，與其他課堂有所不同。如果教師在課堂上教授英語知識是枯燥無味的，就會導(dǎo)致課堂死氣沉沉，這會在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高校英語教學(xué)活動中，增強(qiáng)教學(xué)互動性會明顯優(yōu)化教學(xué)效果。應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會用英語進(jìn)行交流。在此條件下學(xué)生的口語表達(dá)能力會有所增強(qiáng)，同時(shí)也會讓同學(xué)們更積極的投入到英語學(xué)習(xí)活動中，鞏固已經(jīng)完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。比如在英語課堂上展開小組合作學(xué)習(xí)模式，這是一種比較常見的互動教學(xué)模式，能讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動中。最為突出的優(yōu)點(diǎn)是能有效拉近學(xué)生之間、師生之間的距離。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，強(qiáng)化受教育者學(xué)習(xí)英語的興趣。由此可見展開小組討論英語教學(xué)活動不管是對學(xué)生還是對老師都是一勞永逸的。

（二）科學(xué)的互動教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力

多維互動教學(xué)模式科學(xué)性比較強(qiáng)，同時(shí)也是在長期教學(xué)中總結(jié)出的一種新型的教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生相互之間積極合作，讓學(xué)生在教學(xué)活動中敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。英語是很多高校的必修課，學(xué)生口語能力不佳是大部分高校急需解決的問題。在多維互動學(xué)習(xí)模式下，能使學(xué)生的口語能力明顯增強(qiáng)。在多維互動學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)該對學(xué)生提出要求，交流溝通必須要使用英語，從而使學(xué)生的英語口語能力獲得增強(qiáng)。應(yīng)用多維互動教學(xué)模式能深入挖掘?qū)W生解決問題的能力。從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多學(xué)生在遇到語言問題時(shí)，不能給出有效的解決方案。長期以來很多學(xué)生都表現(xiàn)出了獨(dú)立思考能力不佳的問題。對此教師有必要挖掘?qū)W生解決實(shí)際問題的潛力，鍛煉受教育者獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)活動中，教師扮演的角色是引導(dǎo)者，比如某位學(xué)生向老師提出了一個(gè)問題，教師不能直接把答案告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，給學(xué)生一個(gè)例子，然后讓學(xué)生去主動思考，通過獨(dú)立思考找到解決問題的方法。另外，在教學(xué)活動中，教師還可以引用一些外國名著，讓學(xué)生對外國文化有一定了解，進(jìn)一步增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

多維互動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式教師的主體地位發(fā)生改變。教師運(yùn)用引導(dǎo)式的教學(xué)手段，學(xué)生也不再是被動地接受知識。避免學(xué)生用應(yīng)付的心理對待學(xué)習(xí)任務(wù)。多維互動教學(xué)模式的應(yīng)用改變了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位，打破傳統(tǒng)常規(guī)，教師實(shí)施分組教學(xué)策略，突出受教育者的主體地位，讓學(xué)生積極參與到溝通和交流活動中，進(jìn)而提升全班同學(xué)的英語水平。從哲學(xué)角度展開討論，主觀能動性也被稱為自覺能動性，指的是人的主觀意識和實(shí)踐活動對客觀世界會產(chǎn)生一定能動作用。主觀能動性的意義表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是人發(fā)揮能動作用認(rèn)識客觀世界，二是在認(rèn)識和指導(dǎo)的作用下，實(shí)現(xiàn)對客觀世界的能動改造。在實(shí)際的教學(xué)活動中，要把二者良好結(jié)合起來，同時(shí)這也是人和動物的主要區(qū)別。學(xué)習(xí)英語也是同樣的道理。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該堅(jiān)以人為本的原則，不能過多干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的過程。

（四）創(chuàng)建良好的互動式學(xué)習(xí)氛圍

互動性不僅表現(xiàn)在人與人之間，學(xué)生與環(huán)境之間也會產(chǎn)生某種互動效應(yīng)。對此教師要對學(xué)生與環(huán)境之間的互動引起重視。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要從兩方面入手，首先英語教師在組織教學(xué)活動之前，要注意構(gòu)建的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是和諧、平等、民主的。促進(jìn)學(xué)生相互之間良好合作交流，創(chuàng)建互動式的學(xué)習(xí)氛圍，有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。教師在教學(xué)活動中，要注意應(yīng)用正確的教學(xué)觀念，比如在確定學(xué)生的資質(zhì)時(shí)，不能只考慮成績，還要結(jié)合學(xué)生的性格特征、氣質(zhì)特征、品德發(fā)展、思想認(rèn)知等等，對不同資質(zhì)得學(xué)生都要起到積極引領(lǐng)的作用。

總結(jié)：綜上所述，在發(fā)展多維互動教學(xué)模式的艱難歷程中，要不斷豐富該教學(xué)模式的內(nèi)容。高校英語教學(xué)的應(yīng)用多維互動教學(xué)模式可運(yùn)用小組合作互動教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生主觀能動性，科學(xué)的互動教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建良好的互動式學(xué)習(xí)氛圍。