李樂(lè)

（西安高新第五小學(xué)，陜西 西安 710000）

繪本是集趣味性與知識(shí)性為一體的閱讀書(shū)籍，繪本閱讀是開(kāi)啟學(xué)生思維與想象力的重要形式，繪本因其趣味性與知識(shí)性兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)在學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)中發(fā)揮著十分重要的作用。本文通過(guò)闡述以繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的有效策略，為英語(yǔ)繪本閱讀課程的開(kāi)展提供參考。

一、繪本閱讀課在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)中的重要作用

（一）豐富英語(yǔ)教學(xué)手段、提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，多是圍繞英語(yǔ)教材內(nèi)容而展開(kāi)的灌輸式教學(xué)，其教學(xué)模式具有很大的局限性，在內(nèi)容的豐富性與形式的趣味性上存在很大的不足，尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難較大，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，影響教學(xué)效果。而通過(guò)繪本閱讀課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以利用繪本趣味性的內(nèi)容、充滿啟發(fā)性與趣味性的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英文繪本閱讀習(xí)慣，從而在潛移默化中形成英語(yǔ)思維品質(zhì)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（二）降低閱讀難度，促進(jìn)英語(yǔ)思維與習(xí)慣的養(yǎng)成

閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常重要的一種能力，也是英語(yǔ)教育中的重要內(nèi)容，直接影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果與英語(yǔ)思維及習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有限，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)程度決定了其在閱讀和理解中所具備的能力水平具有很大的局限性，而繪本閱讀課在英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展，為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)提供了有效方法，繪本閱讀可以將英語(yǔ)知識(shí)以簡(jiǎn)單生動(dòng)的圖畫(huà)形式進(jìn)行展示，降低了低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的難度，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升。

（三）有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，對(duì)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最好工具，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，可以帶動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的熱情和積極性，對(duì)提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)英語(yǔ)思維品質(zhì)的形成具有十分重要的作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，過(guò)于依賴(lài)教材內(nèi)容，形式較為單一、內(nèi)容較為死板，很容易造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的缺失。而通過(guò)繪本閱讀課的開(kāi)展，為學(xué)生開(kāi)啟了一扇既富有趣味性又具有啟發(fā)性的閱讀之門(mén)，學(xué)生可以在豐富的英文繪本中充分吸收英語(yǔ)知識(shí)，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，由興趣帶動(dòng)行動(dòng)，逐步培養(yǎng)英語(yǔ)思維品質(zhì)。

二、以繪本閱讀課培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的有效策略

（一）營(yíng)造良好的繪本閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

良好的繪本閱讀氛圍的營(yíng)造，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的有效途徑，通過(guò)繪本閱讀氛圍的打造，可以有效提升繪本閱讀課的課程效果，強(qiáng)化學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的形成。繪本閱讀課可以通過(guò)繪本與音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式的結(jié)合，將繪本內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)，還可以通過(guò)情境教學(xué)、互動(dòng)表演等形式進(jìn)行演繹，學(xué)生在充滿趣味的繪本閱讀體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，促進(jìn)了自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而逐漸形成了良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

例如，在閱讀英語(yǔ)繪本《The very hungry caterpillar》時(shí)，教師可以通過(guò)制作一些繪本中提到的小道具，將毛毛蟲(chóng)、他所吃的食物、毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶的過(guò)程，在繪本閱讀課上進(jìn)行演繹，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生身臨其境感受繪本中的內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣，提高課程效果。

（二）注重英語(yǔ)繪本的選擇

繪本閱讀課的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)與英語(yǔ)課程教學(xué)的進(jìn)度及英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行緊密的結(jié)合，英語(yǔ)繪本書(shū)籍內(nèi)容繁多，其適合的人群存在一定差別，因此教師應(yīng)注意繪本書(shū)籍的選擇，繪本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的理解能力、閱讀能力及當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度相符合，一些內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單的繪本，起不到很好的輔助教學(xué)作用，而一些內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜且不宜理解的內(nèi)容，不但不利于課程效果的實(shí)現(xiàn)，還有可能會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀的抵觸情緒，教師在繪本的選擇上應(yīng)注意避免。

（三）注重過(guò)程的引導(dǎo)與協(xié)助

繪本閱讀大多是在低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展，這個(gè)階段的學(xué)生年齡較小，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，理解能力有限，因此教師在繪本閱讀課的開(kāi)展中，教師不應(yīng)完全放手，而是應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)與協(xié)助。教師應(yīng)將學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)閱讀進(jìn)度和困難，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，同時(shí)注意將繪本閱讀的重要性及方法交于學(xué)生，還可以采用問(wèn)題式閱讀的方法，設(shè)計(jì)一些具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從而提升繪本閱讀的專(zhuān)注性及有效性，引導(dǎo)學(xué)生將繪本的內(nèi)容吃透，不必過(guò)度追求數(shù)量，而應(yīng)當(dāng)在閱讀質(zhì)量上多下功夫，并且注重階段性的設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)與閱讀計(jì)劃，從而在逐漸推進(jìn)的過(guò)程中幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)束語(yǔ)：學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，是建立在良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣與一定的英語(yǔ)理解能力之上的，因此在日常的繪本閱讀課中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生篩選適宜的繪本內(nèi)容，并通過(guò)有效的引導(dǎo)建立閱讀計(jì)劃，從而在循序漸進(jìn)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的形成。