浦玥
(宿遷高等師范學(xué)校,江蘇 宿遷 223800)
近年來,國家對學(xué)前教育日益重視,幼兒園教師的地位不斷提升,同時也對幼兒教師的專業(yè)化技能提出了新的要求。教育部于2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》第29條提出,教師應(yīng)該“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”。幼兒教師為了能夠針對幼兒進行因材施教的個性化教育,首先要求幼兒教師應(yīng)掌握了解幼兒的現(xiàn)有身心發(fā)展水平,了解幼兒在發(fā)展過程中可能會出現(xiàn)的問題,以及在這些問題出現(xiàn)后應(yīng)對的措施與方法。為了能夠達成這些要求,這都有賴于幼兒教師對幼兒行為的觀察與分析解讀。
因此,在幼師生的職前教育生涯中,進行有關(guān)于學(xué)前兒童行為觀察的系統(tǒng)學(xué)習(xí)也就變得十分必要。
行為,是人對于環(huán)境刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)。而觀察是一個有意注意的過程,它不僅是人的感知過程,同時也是人的大腦積極參與的思維過程。將行為觀察應(yīng)用于幼兒,就出現(xiàn)了幼兒行為觀察,顧名思義,就是在對幼兒行為了解的基礎(chǔ)之上,對他們現(xiàn)有階段的不同方面的進行分析,如個性、需求等,以便調(diào)整幼兒教師的教育行為和教育對策,對幼兒進行及時恰當?shù)囊龑?dǎo)。
幼兒行為觀察課程是教育方法學(xué)的重要課程之一,是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的專業(yè)課程,即專門研究學(xué)前兒童行為的意義,并依據(jù)外部行為表現(xiàn)的觀察與記錄,對學(xué)前兒童的身心發(fā)展、情緒表現(xiàn)、語言活動和游戲活動進行觀察記錄與評估。本課程既是教育方法學(xué)的重要組成,又是實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)成長培養(yǎng)目標實踐技能的課程。因此,本課程既具有理論價值,同時又具備實踐意義,,是實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要課程。
習(xí)近平同志與北大師生代表座談時寄語青年要在勤學(xué)、修德、明辨、篤實上下功夫,為了能夠更好的完成習(xí)近平同志對于年輕人所寄予的要求,在行為觀察課程的教學(xué)中,采用了”教學(xué)做合一”的策略。
在我看來,該課程的重點在于培養(yǎng)幼師生通過觀察幼兒的日常行為表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)幼兒自身所存在的不足之處并給予策略支持,這就與陶行知的觀點相一致了。幼兒的活動來源于生活、幼兒的教育也是來源于生活,通過對幼兒生活的觀察,能夠充分的了解幼兒。這種觀察不是高高在上的理論范式,它是將“教學(xué)做”合一的過程,由此也要求幼師生的課堂教學(xué)必須是“教學(xué)做”合一的,教師的教、幼師生的學(xué)、師生的做,缺一不可。課堂教學(xué)中,我的教法要根據(jù)學(xué)生的學(xué)法,而學(xué)生學(xué)的方法要根據(jù)做法,將做法當做檢驗教法與學(xué)法的標準,在做中學(xué),做中教,做中求進步。
陶行知“教學(xué)做合一”思想是他教育理論的精髓。他特別強調(diào)通過學(xué)生的實踐操作獲得直接知識,強調(diào)教師在教學(xué)中要將理論與實踐相統(tǒng)一,重視知識的實踐應(yīng)用性,這實際上是把傳統(tǒng)教學(xué)中的以教材為中心,以知識為中心轉(zhuǎn)移到以實踐為中心,以實際生活為中心。這種教學(xué)理念對高等師范學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)幼兒行為觀察課程具有很強的針對性和指導(dǎo)性,有助于我們在課堂教學(xué)中加強教與學(xué)的結(jié)合,學(xué)與用的結(jié)合,教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合,理論與實際的結(jié)合,突出強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和問題解決能力。
教育是一種育人的活動。也就是說,學(xué)生是教育過程的最終目的,是教育的出發(fā)點。因此,在課堂教學(xué)過程中,就要“以學(xué)生的發(fā)展為本”,即:為了學(xué)生的全面發(fā)展,為了全體學(xué)生的發(fā)展,為了學(xué)生身心的健康發(fā)展,為了學(xué)生的終身發(fā)展。確立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀,就要做到尊重學(xué)生,愛護學(xué)生,從了解學(xué)生入手,以學(xué)生的實際和學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)的內(nèi)容與方式方法。由于該課程是學(xué)年課程,因此,在開課之初,我會對任教所在年級進行學(xué)生問卷調(diào)查,通過問卷,了解學(xué)生對于幼兒行為觀察的相關(guān)看法與需求,如“希望如何開展行為觀察課程”“希望采用什么方式來進行成績考核”等等。只有這樣,才有利于每一位學(xué)生都能達到和完成,也有利于部分學(xué)生更好的發(fā)展。
長期以來,我國的課堂教學(xué)一直偏重于“理論”,忽略了“操作”這個中心?!爸乩碚摚俨僮鳌迸f的教學(xué)模式忽視了師生的“做”,這也使得課堂變得索然無味,從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。對此,在課堂中,我強調(diào)學(xué)生的動手操作能力,為了能夠更好地將理論與實踐相結(jié)合,在學(xué)習(xí)行為觀察理論知識之外,我會播放大量有關(guān)幼兒行為的視頻,通過視頻促使學(xué)生利用所學(xué)知識來解讀幼兒的行為,并嘗試提出指導(dǎo)策略。
在長期的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀看有關(guān)于幼兒行為的視頻時,常常很難對視頻中幼兒存在的不足提出具體有效的指導(dǎo)策略,其根本原因有兩個,一是實際工作經(jīng)驗缺乏,問題解決能力差;二是問題意識欠缺,發(fā)現(xiàn)不了問題也就不會去思考如何解決問題。由于幼師生還沒有步入工作崗位,我就開始有意識地在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識,提出了以“問題”為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,首先激發(fā)幼師生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)他們在對幼兒行為的觀察過程中發(fā)現(xiàn)問題,并以這個問題作為課堂教學(xué)的出發(fā)點,圍繞問題展開頭腦風(fēng)暴活動,為幼師生提供自由表達、探究、質(zhì)疑和討論問題的機會,在解決問題的過程中,學(xué)生們采用個人思考、小組合作以及集體探討的方式,將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐。因此,相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)按照“提出問題——新的法則形成——技能的形成和解決問題”的順序來設(shè)計,在認真分析研究教材的基礎(chǔ)上有意識地提出問題、再引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題的線索開展課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)中,教師的教與學(xué)生的學(xué)始終是師生間永恒的主題,它是通過師生間互動的形式來完成傳授的過程。在我的課堂上,我一直致力于通過增加教學(xué)互動與交流來營造寬松愉悅的氛圍,因此,在教學(xué)過程中我通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境,在師生雙方平等交流討論的程中,碰撞出思想的火花,進而激發(fā)師生雙方的探索性和主動性,以達到提高教學(xué)效能的目的。具體做法如下:
1.多媒體互動模式。從本學(xué)年開始,學(xué)校引進了雨課堂教學(xué)模式,課程開始之前,幼師生通過掃二維碼進入我的課堂,在教學(xué)過程中,對于不明白或不懂的地方,可以進行直接標記,與我進行互動。
2.合作互動模式。課堂教學(xué)中,學(xué)生以小組為單位,引導(dǎo)他們發(fā)散自己的思維,在彼此的交流探討和互幫互助中,得出問題解決的答案,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,做到生生互動、小組與小組的互動。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“教師應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性,同時要尊重幼兒發(fā)展的個體差異?!币绾卧谌粘9ぷ髦懈玫赝瓿蛇@個目標,需要幼兒教師具有敏銳的觀察能力與豐富的理論儲備。這些能力與知識儲備并不是一蹴而就的,在幼師生的職前教育中,就要進行有意識、有目的的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),這就需要任課教師不能墨守常規(guī),改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)造出更多更好的教學(xué)策略。