鮮東山

（寧夏省中衛(wèi)市海原縣賈塘中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755201）

世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，同樣也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。雖然當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂采取大班授課模式，但由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、智力發(fā)育、學(xué)習(xí)能力等方面的不同，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平參差不齊的情況。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，教師想要完成初中語(yǔ)文課堂基礎(chǔ)教育目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，就必須要進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)模式，分層教學(xué)法由此得以應(yīng)用。從素質(zhì)教育角度來(lái)看，分層教學(xué)法能夠最大限度照顧和考慮到學(xué)生之間的差異化學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，并為他們提供相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)，這可以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步。為了更好的落實(shí)分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位，做好對(duì)其應(yīng)用分析直觀(guān)重要，文章以此為切入點(diǎn)展開(kāi)探討。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)主體分層

分層教學(xué)法作為以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，其想要在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮出積極作用，就必須要在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上做好對(duì)學(xué)生的分層，因?yàn)榻虒W(xué)主體分層是分層教學(xué)模式開(kāi)展的基礎(chǔ)，保證教學(xué)主體分層的科學(xué)性，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)支持。從初中語(yǔ)文知識(shí)類(lèi)型、難度分析，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，需要從以下幾方面對(duì)學(xué)生予以考察。

其一，基礎(chǔ)知識(shí)水平。經(jīng)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教育后，學(xué)生都會(huì)具有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)知識(shí)較好，那么學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中會(huì)輕松一些，如果基礎(chǔ)知識(shí)較差，那么學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)會(huì)困難一些，所以基礎(chǔ)知識(shí)水平是學(xué)生分層的第一要素。

其二，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生的興趣會(huì)直接影響他們的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)興趣高學(xué)生，課堂表現(xiàn)活躍，學(xué)習(xí)興趣偏低的學(xué)習(xí)，則課堂表現(xiàn)沉悶，這會(huì)直接影響課堂互動(dòng)效果，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也是學(xué)生分層的關(guān)鍵。

教師在完成學(xué)生分析后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，通常情況下，我會(huì)將他們分為三層，其中基礎(chǔ)知識(shí)水平好、學(xué)習(xí)興趣濃烈的學(xué)習(xí)被分在“激流勇進(jìn)”層；基礎(chǔ)知識(shí)較好，學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生被分在“中流砥柱”層；基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)興趣較差的學(xué)生被分在“厚積薄發(fā)”層。我之所以在層次劃分中沒(méi)有以123或ABC的次序命名，就是為了避免對(duì)學(xué)生造成打擊，影響他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、落實(shí)因材施教，實(shí)施教學(xué)行為分層

在完成對(duì)課堂教學(xué)主體的分層之后，教師就要結(jié)合對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的分析，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的分層教學(xué)模式，其目的就是讓不同層次學(xué)生在符合其學(xué)習(xí)能力的狀態(tài)下進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生有全面的掌握，然后在不經(jīng)意間完成對(duì)各個(gè)層次的互動(dòng)，由此做到讓每個(gè)層次學(xué)生都參與課堂知識(shí)探究的基礎(chǔ)上，完成對(duì)他們的針對(duì)性教育。例如在進(jìn)行《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》一課的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)選擇“厚積薄發(fā)”層的學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，選擇“中流砥柱”層的學(xué)習(xí)進(jìn)行斷句，而“激流勇進(jìn)”層的學(xué)生則要嘗試進(jìn)行原文翻譯。在此基礎(chǔ)上，我在課堂上所提出的問(wèn)題也會(huì)體現(xiàn)出一定的層次性，例如“厚積薄發(fā)”層的學(xué)生要找出文中的通假字有哪些，分別通哪個(gè)字；“中流砥柱”層的學(xué)生要進(jìn)行段落大意的概括，并找出文章的修辭手法。“激流勇進(jìn)”層的學(xué)生則要進(jìn)行中心思想的概括，并說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)文章的理解和看法。

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，我不會(huì)直接表現(xiàn)出對(duì)不同層次學(xué)生的區(qū)別對(duì)待，而是以全班同學(xué)舉手，我“隨機(jī)”挑選進(jìn)行互動(dòng)的。因?yàn)槲覍?duì)各層次學(xué)生的了如指掌，所以基本不會(huì)出現(xiàn)弄錯(cuò)。在進(jìn)行分層教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力是動(dòng)態(tài)的，所以教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生予以評(píng)估，將進(jìn)步的學(xué)生向上提，后退的學(xué)生往下落，以確保每一個(gè)學(xué)生都能夠處在符合他們學(xué)習(xí)能力的層次中，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果提升帶來(lái)支持。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展課后作業(yè)分層

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課后作業(yè)作為考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，其也要在分層教學(xué)中予以合理設(shè)計(jì)，才能夠確保分層教學(xué)的有效性，所以說(shuō)做好分層作業(yè)設(shè)計(jì)，是保證分層教學(xué)模式效果的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，基于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，我在為他們布置課后作業(yè)時(shí)也會(huì)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。仍以《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》為例，我要求“厚積薄發(fā)”層的學(xué)生能夠熟讀課文，并嘗試進(jìn)行理解分析?！爸辛黜浦睂拥膶W(xué)生要能夠自主完成文章翻譯，并完成對(duì)文章中心思想的概括；“激流勇進(jìn)”層的學(xué)生需要全篇背誦并完成默寫(xiě)。需要注意的是分層作業(yè)的目的是讓學(xué)生在課后能夠有符合他們實(shí)際學(xué)習(xí)能力的課后訓(xùn)練內(nèi)容，所以教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主，以確保分層作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)有效。

總結(jié)：

綜上所述，做好分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，能夠在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為初中語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者，其必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求研究，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)策略，確保分層教學(xué)模式的作用能夠得以有效發(fā)揮，讓學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而幫助他們打下良好的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，為他們的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。