程寶蘭

（江西玉山縣冰溪鎮(zhèn)中學，江西 上饒 334700）

隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育也不斷發(fā)展，中國逐漸走出去，與其他國家的交流不斷加強，而英語作為我們與世界溝通的語言，在交流中發(fā)揮著重要的作用，同時也逐漸普及到社會各界。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，英語課堂通常以教師為中心，教師是學生知識獲取的唯一來源，學生往往都是在被動的接收知識，在課堂上不積極，不活躍。眾所周知，活潑好動是初中生的天性，他們充滿活力，對新鮮事物充滿了求知欲，然而傳統(tǒng)的英語學習課堂卻束縛了他們的天性，讓他們面對英語學習態(tài)度消極，因此，初中英語教師要在課堂教學中大力實施互動教學，提高教學效率，增強學生語言應用能力。

一、互動教學模式的意義

近年來，我國教育一直處于改革發(fā)展中，為的就是滿足社會所需人才。從更深層次來看，隨著新課改的不斷深入，關鍵并不在于教學材料和內(nèi)容的變化，而是教師的教學方法的改變。新的課程標準能否落實于日常教學中，主要在于教師，教師應找準自己的定位，突出學生的主體地位，尋找學生感興趣的方法，創(chuàng)新教學模式，真正實現(xiàn)“學本位”的課堂教學。在初中英語教學中采用的交互教學模式，能夠突出學生的主體地位，教師也可找準自己的定位，讓教學方式實現(xiàn)根本性的變化[1]。

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

每個學生都是獨立的個體，擁有自己的情緒、思維、意愿，每個學生都有自己的特點。初中英語教學的目標是促進學生發(fā)展，讓學生主動學習。因此，教師應多鼓勵學生，為學生創(chuàng)造學習的機會，引導學生自主學習，幫助學生尋找適合自己的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，如在課堂上討論、演示或交互式表達。在互動過程中，學生可以發(fā)揮主觀能動性，積極主動不斷創(chuàng)新。

（二）更新教師的教育理念

初中英語教師應與學生建立良好的互動關系，多和學生交流，從而在課堂教學中實現(xiàn)雙向互動。英語教學本身就是集聽、說、讀、寫為一體的雙向交流過程，只有學生和老師在課堂中進行互動，才能實現(xiàn)教學目標，進而讓課堂教學變得鮮活。因此教師應更新教育理念，建立和諧的雙向交流模式。

（三）讓學習延伸到課外

學生在課堂上學習到知識畢竟是有限的，只有將課堂學習到的知識熟練的應用于課外，才是真正的對課堂知識的掌握，教師要注重引導學生參與課外英語學習活動，比如組織“英語角 ”，幫助學習有規(guī)律的學習英語、“英語體驗營 ”，激發(fā)學生學習英語的興趣，這些都能夠提高學生英語學習能力。在這些課外活動 中加入一些教材內(nèi)容，讓課外活動更加貼近課本，從而提高課堂教學的效率。如在 學 習 “School life”這一課時，首先可以向學生提問，每天要上的課程，“How many subjects do you learn?”學生會用英語回答：“Chinese，Math，English，PE，Geography，and so on.”引導學生回答問題，引入相關的課本知識 ，比如：“Is there another word for Math?”然后借此來講解 “BE=British English；AE= American English”不同。將British English和 American English的不同延伸到課外，從而讓學生學習到英式英語和美式英語的不同讀法和差別。如此學生既學會了課本中的知識，又拓展了學生知識面，促進學生全面發(fā)展 。

二、互動教學模式在教學中的實際應用

（一）課堂導入激發(fā)學生在英語學習中的興趣

英語教師在進行教學設計時，應注重課堂導入，要圍繞課本，尋找一些貼近課本內(nèi)容的材料，對學生加以引導，讓學生更感興趣，跟隨老師一同進入正式的教學。例如，教師可以在課前準備一段和教學內(nèi)容相關并且激發(fā)學生興趣的視頻，在課堂教學開始前用多媒體教學設備向學生進行播放，在播放前設置一些問題，讓學生邊看邊進行記錄，幫助學生記住視頻中的畫面和相關句子。然后讓同學進行自由回答，這樣，不僅調(diào)動了課堂氣氛，也讓課堂教學變得更加順利。

（二）教師使用輔助材料來調(diào)節(jié)教學

初中英語教師在進行教學時，可以選擇一些學生感興趣的與課堂內(nèi)容相關的圖片材料或視頻資料，將這些圖片或視頻通過多媒體進行展示，并讓學生分組討論，在討論過程中，學生可以自由表達，把自己的觀點分享給大家，同時在討論過程中，學生還學習了大量的英語知識，將課本中的內(nèi)容，句式句型應用于實踐中，讓自己的英語表達能力獲得質的飛躍。學生還可以通過討論，對課堂內(nèi)容有一個整體的把握，并對內(nèi)容有更深入的了解，使教學目標更易達成，教學進度快速推進[2]。

（三）教師可以引導學生進行分組學習

在初中英語教學中，教師與學生的互動十分重要，同時學生與學生之間的互動也同樣重要。教師可以根據(jù)學生學習英語的能力和水平，對學生分成幾個小組，并任命一名小組長，輔助教師進行管理，并引導小組相互學習。這樣教師的教學工作會輕松很多，同時，隨著小組同學之間的探討學習，形成競爭意識，促進學生進步，并激發(fā)學生學習英語的興趣，可謂一箭雙雕。

（四）進行隨堂測試

通常，教師想要了解學生的學習情況，考試是最為直接的方式，通過測試教師可以了解學生某一階段的學習狀況和對知識的掌握程度。在每一階段的教學結束后，教師可以組織學生進行相關知識的階段性測試，一方面，讓學生對所學知識加以鞏固，另一方面，教師可以了解學生這一階段學習的具體情況，對掌握不好的學生，再采取相關措施，幫助其掌握好[3]。

結束語：

綜上所述，互動教學模式強調(diào)的是教師和學生之間和諧互動。互動式教學模式也并非對傳統(tǒng)的教學模式全盤否定，而是對傳統(tǒng)的教學模式加以創(chuàng)新、改進，因此，初中英語教師應在原有的教學中，構建互動式教學體系，在利用原有教學優(yōu)勢的基礎上，更新教學觀念，讓學生真正融入課堂學習知識，促進學生全面發(fā)展。