熊雯

（江西省新余市第一中學(xué)，江西 新余 338000）

生本教育是一種在新課程改革下不斷發(fā)展的新型教育模式，它有效的突出了學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能在長期的教學(xué)當(dāng)中，養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它區(qū)別于傳統(tǒng)的教育模式，不再是以考試為目的，以教師教學(xué)為主導(dǎo)，而是能讓教育者在教育過程當(dāng)中領(lǐng)會到教育的真諦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成主動探索求知的習(xí)慣，對師生的發(fā)展都大有裨益。

一、關(guān)于高中英語教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題

（一）學(xué)生主體地位被忽視

教師在長期的教學(xué)過程當(dāng)中，養(yǎng)成了以自身為課堂主導(dǎo)教學(xué)的課堂模式，往往會忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位得不到重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就會逐漸提升，課堂上沒有發(fā)言權(quán)，課后沒有解決問題的指導(dǎo)，有效的課堂時間內(nèi)全部按照教師所規(guī)定的教學(xué)模式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中有問題得不到解決，關(guān)鍵知識點難以把控，教師這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念不僅不利于學(xué)生發(fā)展，也難以傾聽到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，對提升自身的教學(xué)質(zhì)量也有滯緩作用，從而導(dǎo)致高中英語教學(xué)質(zhì)量難以提高[1]。

（二）應(yīng)試教育影響師生學(xué)習(xí)理念

當(dāng)今的社會衡量學(xué)生的好壞和綜合素質(zhì)的高低，往往是用分?jǐn)?shù)來區(qū)別，這導(dǎo)致了師生雙方對分?jǐn)?shù)的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對學(xué)習(xí)本身的重視，不以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為目的去教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)往往是死記硬背，生搬硬套，并且在長期的學(xué)習(xí)當(dāng)中會對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生厭學(xué)畏難情緒，教師的教學(xué)效果得不到提高，就會更加注重分?jǐn)?shù)，忽略以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而陷入僵硬的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生的效率下降，英語教學(xué)質(zhì)量無法提高，并且會讓學(xué)生產(chǎn)生逃學(xué)，自暴自棄的念頭，教師也會在教育當(dāng)中漸漸失去耐心[2]。

二、生本教育小組合作模式對高中英語教學(xué)的積極意義

以學(xué)生為本開展小組教學(xué)的英語教學(xué)模式是提升高中英語教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新手段。首先，在教學(xué)過程當(dāng)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，可以大大讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生會更加愿意投身教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)課堂參與感，深化學(xué)習(xí)過程。其次，以小組為單位的學(xué)習(xí)，會促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，凝聚力以及合作精神，讓學(xué)生拉近個體能力差距，并且在交流當(dāng)中交互彼此的學(xué)習(xí)心得，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。最后，以生本教育為教學(xué)理念，更能讓教師在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，體會到教學(xué)的真諦，樹立正確教育觀念，促進(jìn)自身教育事業(yè)的發(fā)展，從而提高高中英語教學(xué)質(zhì)量[3]。

三、在高中英語教學(xué)當(dāng)中開展生本教育小組合作的策略

（一）教師改變自身角色，主導(dǎo)課堂變引導(dǎo)課堂

高中英語教師大多在教學(xué)過程當(dāng)中，以自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念出發(fā)，采用大水漫灌的教學(xué)方式，教材內(nèi)容的講授和知識點的講解往往會把自己的理念貫徹到底，徹底主宰了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。教師應(yīng)當(dāng)思考去改變，把自身的角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，知識點的講述點到為止，讓學(xué)生自己去探索，發(fā)揮生本教育的提點，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師則像導(dǎo)游一樣把學(xué)生引入一個個引人入勝的知識情境中，讓學(xué)生自己去探索英語的魅力[4]。

例如在講授虛擬語氣的三種時態(tài)這個知識點的時候，與其按部就班的講述知識，教師不如把知識點放入生活，放入學(xué)生日常的場景當(dāng)中，讓學(xué)生自學(xué)知識點，然后按照自己的理解去根據(jù)語境做出相應(yīng)的選擇，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識點，進(jìn)入問題，學(xué)生自身思考，教師最后修正補充，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師也能發(fā)現(xiàn)問題做出指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)知識點。

（二）培養(yǎng)學(xué)生小組合作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

每一個學(xué)生都是獨立的個體，思維都有優(yōu)缺點，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都是一個豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會利用身邊的教學(xué)資源，開展小組合作活動，讓學(xué)生在交流過程當(dāng)中，獲得身邊同學(xué)好的學(xué)習(xí)方法，并且吸取他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)理念。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生按照優(yōu)劣來合理分配，讓每個小組實力均衡，并且設(shè)立小組長，在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課后布置復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)，讓學(xué)生這種溝通學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間凝聚力，吸收彼此之間的優(yōu)點，改進(jìn)自身缺點，拉近個體能力差距，從小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，擺脫教師引導(dǎo)課堂的束縛，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)潛能。

（三）制定階段性的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展

教師應(yīng)在小組教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更有積極性，并且學(xué)生能在階段性任務(wù)完成的過程當(dāng)中體會到學(xué)習(xí)帶來的成就感，小組階段性目標(biāo)會讓學(xué)生背負(fù)著集體榮譽感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且刺激學(xué)生更有激情的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展。

比如教師在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可以為小組制定類似“全員英語月測試達(dá)到70分”，“一個月抽查英語單詞背誦無錯漏”類似的教學(xué)目標(biāo)，讓組員之間互相監(jiān)督，并且學(xué)生個體在這種階段性目標(biāo)面前會更有學(xué)習(xí)激情，即使擺脫了教師的教學(xué)，學(xué)生也能夠更激情的投身于英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，完全的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，契合了生本教育的教學(xué)理念，并且讓學(xué)生在階段性目標(biāo)的鼓舞下體會到學(xué)習(xí)的成功。

結(jié)束語：

綜上所述，生本教育的教學(xué)理念是大勢所趨，在生本教育為核心的課堂中開展小組合作的教學(xué)模式，是發(fā)揮學(xué)生主體性，擺脫以教師為課堂主導(dǎo)的新型課堂模式，教師應(yīng)當(dāng)合理分組，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。