余志方

（江西省九江市德安縣河?xùn)|中心小學(xué)，江西 九江 330400）

在新課程教育改革背景下，情境教學(xué)作為創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量不斷提升。

一、語(yǔ)文情境教學(xué)的內(nèi)涵

根據(jù)韋志成的觀點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定合適的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在合適的教學(xué)氛圍內(nèi)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。根據(jù)李吉林的觀點(diǎn)，將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，既能讓教師合理的將情、境建立關(guān)系，還能讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在情境教學(xué)中建立情感和認(rèn)知意識(shí)。以上兩種觀點(diǎn)，都反應(yīng)出情境教學(xué)應(yīng)將教學(xué)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在特點(diǎn)的情境中產(chǎn)生情感，體驗(yàn)和領(lǐng)悟教師講解的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提升[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展需求，讓學(xué)生在情境教學(xué)模式下對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將興趣作為學(xué)習(xí)的教師，學(xué)生可以產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，利用情境教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，幫助學(xué)生在形象生動(dòng)的情境范圍內(nèi)，將靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生在情境教學(xué)模式下更加積極的投入到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中[2]。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生的思維

學(xué)生在情境教學(xué)模式中有利于發(fā)展思維，情境教學(xué)模式是將發(fā)展學(xué)生思維作為核心。根據(jù)皮亞杰觀點(diǎn)，兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷了感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段，每個(gè)階段都有其特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在8-12歲時(shí)期內(nèi)，處在自律或合作道德階段，該階段的學(xué)生的思維達(dá)到可逆性的具體運(yùn)算，道德判斷有了自律萌芽，公正感以平等觀念為主要特征。教師根據(jù)這個(gè)階段學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)應(yīng)融入與生活實(shí)際相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生的思維更加活躍。

（三）有利于豐富學(xué)生的情感

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，讓學(xué)生掌握信息溝通交流的技巧，還應(yīng)重視學(xué)生道德品質(zhì)以及情感的培養(yǎng)，使學(xué)生可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升人格修養(yǎng)水平。教師在教學(xué)只重視學(xué)生知識(shí)掌握和積累情況，教學(xué)核心確定為學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)接收的信息就是積累知識(shí)，然后應(yīng)用在考試中。在這種情況下教育出的學(xué)生，對(duì)知識(shí)十分重視，而忽視學(xué)生情感的表達(dá)，學(xué)生長(zhǎng)此以往會(huì)出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的負(fù)面情緒。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式可以有利于豐富學(xué)生的情感，教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)模式具有的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在特定的情境內(nèi)激發(fā)出內(nèi)心情感，使學(xué)生在情感的帶動(dòng)下激發(fā)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立健全的人格和高尚的品質(zhì)。

（四）有利于提高教學(xué)效率

小學(xué)階段的學(xué)生，形象思維已經(jīng)基本形成，從形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，是這個(gè)階段學(xué)生重要的過(guò)渡。學(xué)生形成完整的抽象邏輯思維，可以有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在情境教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在生動(dòng)直觀的情境內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生快速的學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）通過(guò)生活展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)生活豐富多彩的內(nèi)容十分感興趣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將生活場(chǎng)景融入到教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)貼近真實(shí)的生活，在特定的情境內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在講解人教版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)近距離接觸春天，根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出與春天有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)春天景色的觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)。

（二）通過(guò)形象展示創(chuàng)設(shè)情境

在情境教學(xué)中利用實(shí)物或者圖畫(huà)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境模式背景，向?qū)W生演示特定的的情境內(nèi)容，通過(guò)形象展示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從形象思維階段逐漸進(jìn)入到抽象邏輯思維階段。教師在教學(xué)中向?qū)W生展示實(shí)物或者圖畫(huà)，學(xué)生可以近距離觀察到教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使課堂獲得良好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，許多難以理解的知識(shí)通過(guò)實(shí)物形象的展示，如插畫(huà)、粉筆畫(huà)、多媒體畫(huà)面等，教師在講解時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，幫助學(xué)生形象的感受教材內(nèi)容，深刻理解和記憶所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在講解人教版三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一文時(shí)，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的翠鳥(niǎo)，教師可以利用插畫(huà)或者多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示翠鳥(niǎo)，讓學(xué)生在情境模式下學(xué)習(xí)到翠鳥(niǎo)的生活習(xí)性等知識(shí)。

（三）通過(guò)音樂(lè)渲染創(chuàng)設(shè)情境

音樂(lè)是人類(lèi)第二種語(yǔ)言，利用音樂(lè)渲染創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在音樂(lè)的氛圍下，根據(jù)教材內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，使學(xué)生在音樂(lè)情境下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（四）通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

安排學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容扮演人物，讓學(xué)生在角色扮演情境中感悟課文中人物心理，學(xué)生對(duì)人物角色體驗(yàn)可以真實(shí)的了解到課文情感，使學(xué)生通過(guò)角色扮演更加喜歡上語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。在角色扮演的狀態(tài)下，學(xué)生可以輕松的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，而且有效的增強(qiáng)教學(xué)效果。

（五）通過(guò)語(yǔ)言描繪創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)可以使情境教學(xué)模式情感更加豐富，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中激發(fā)學(xué)生課文的想象力，使學(xué)生在情境模式下猶如身臨其境一般，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果[3]。

總結(jié)：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，教師既要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)內(nèi)容，還要通過(guò)生活、音樂(lè)、角色以及語(yǔ)言等，使學(xué)生在輕松活躍的情境模式下激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，主動(dòng)積極的參與語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。