王正成 申紀(jì)偉 唐鑫

（重慶三峽學(xué)院土木工程學(xué)院，重慶 萬州 404100）

一、應(yīng)用型大學(xué)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前應(yīng)用型高校對(duì)高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為五種形式，分別為督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、教師互評(píng)、教學(xué)活動(dòng)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教[1-3]，通過分析表明各形式皆存在缺陷，下面將詳細(xì)闡述各種評(píng)教形式的不足。

（一）督導(dǎo)組評(píng)教

督導(dǎo)組專家主要為教授退休后反聘回來的老教師，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教授了很多的課程及學(xué)生，在課堂教育這一塊也受到了大家的認(rèn)可。督導(dǎo)組教師有足夠的能力做好評(píng)教這一工作，但也存在一定的缺陷。評(píng)教時(shí)容易受到一些因素影響，如被評(píng)教者的學(xué)歷、職稱、科研水平等，常說“科研促進(jìn)教學(xué)”，但科研水平高的教師就能保證優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量，因此在評(píng)教的時(shí)候會(huì)存在一定的不公平。此外，當(dāng)前的授課存在一定的問題，新來的年輕教師教授的課程都相對(duì)比較偏，并不常用，常見的課程主要都是老教師在教授，這就存在一定的問題，比較偏的課程年輕老師并不一定能勝任，上課時(shí)會(huì)顯得有些吃力，會(huì)影響評(píng)教。

（二）教師自評(píng)

由于年終教學(xué)優(yōu)秀有利于申請(qǐng)“十佳教師”、“教學(xué)骨干”等榮譽(yù)稱號(hào)，且在晉升職稱時(shí)還會(huì)增加教學(xué)質(zhì)量分。因此，教師在自評(píng)的時(shí)候都會(huì)給自己一個(gè)相對(duì)較高的分?jǐn)?shù)。心理想法主要體現(xiàn)在“自己都不相信自己，如何讓別人相信自己”。

（三）教師互教

教師在互評(píng)的時(shí)候主要從專業(yè)水平、和課堂教學(xué)兩個(gè)大方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中教學(xué)技能、教學(xué)能力、專業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式、課堂調(diào)控、過程評(píng)價(jià)、教學(xué)效果各占10分，總分為100分。評(píng)分細(xì)則很詳細(xì)，能充分體現(xiàn)教師的課堂質(zhì)量。但出于“不得罪人”，教師在評(píng)教的時(shí)候給每個(gè)老師都會(huì)打滿分，體現(xiàn)不出來差距，也不會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際的問題。

（四）教學(xué)活動(dòng)評(píng)教

當(dāng)前，應(yīng)用型高校學(xué)院的系部定期會(huì)組織召開教學(xué)活動(dòng)，主要形式是開展公開課，由青年教師、教授、教學(xué)骨干等組成，聽課教師會(huì)對(duì)上課老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。但也存在一定的缺陷，上公開課的教師都會(huì)被提前告知，會(huì)精心準(zhǔn)備，因此公開課的教學(xué)質(zhì)量并不能代表日常的教學(xué)水平，存在一定的差距。此外，礙于同事之間的面子問題，很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師就算發(fā)現(xiàn)了年輕老師的問題所在，也不會(huì)當(dāng)面指出，甚至不指出，這樣并不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）學(xué)生評(píng)教

學(xué)生參與了老師教學(xué)的全過程，按道理是最具有資格對(duì)任課老師進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體。但實(shí)際情況中，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往帶有較強(qiáng)的主觀意識(shí)。若學(xué)生對(duì)某一課程比較感興趣，如相對(duì)輕松的課程，或是更有趣的課程，他們認(rèn)為該課程比較重要或?qū)υ撜n程掌握的較好，這時(shí)評(píng)教分?jǐn)?shù)可能就會(huì)偏高些；有時(shí)由于部分教師要求比較嚴(yán)格，給學(xué)生布置較多的課后作業(yè)，出相對(duì)較難的期末考題，考試時(shí)學(xué)生掛科比例較高，評(píng)教分?jǐn)?shù)可能就會(huì)相對(duì)較低，甚至?xí)?duì)該老師產(chǎn)生偏見。此外，當(dāng)代大學(xué)生善于交際，和教師接觸較多，會(huì)給和自己關(guān)系較好的老師打高分，反之則打低分。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題的原因分析

基于上述5方面的評(píng)教問題，通過制作問卷調(diào)查，分析和論證，覺得當(dāng)前評(píng)教存在缺陷主要源于以下兩方面原因。

（一）共用一套評(píng)教指標(biāo)

目前存在的主要問題在于評(píng)價(jià)理論不夠新穎，仍然是以前較老的評(píng)價(jià)指標(biāo)。此外，還存在研究型和應(yīng)用型高校共用一套評(píng)教系統(tǒng)，各高校發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)存在差異，研究型高校更加重視科學(xué)研究，更加強(qiáng)調(diào)科研與創(chuàng)新，更加注重發(fā)表高質(zhì)量的論文和高水平的項(xiàng)目；而應(yīng)用型高校更加側(cè)重將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐，而不在于科學(xué)研究。此外，目前多數(shù)大學(xué)為綜合性大學(xué)，有工科、理科、文科、藝術(shù)類，各專業(yè)的教學(xué)模式存在一定的差異，共用一套教學(xué)評(píng)價(jià)體系也存在差異。

（二）檢驗(yàn)指標(biāo)的限制

由于考試是檢驗(yàn)教師上課效果的指標(biāo)，學(xué)生考試成績好，都會(huì)認(rèn)為這位老師的教學(xué)質(zhì)量良好，學(xué)生能聽懂；但這也只能表征一部分，并不能完全看成績。老師帶的課程存在差異，一部分課程偏文字?jǐn)⑹龊透拍?，相?duì)較簡單；另一部分課程偏理論推導(dǎo)和數(shù)字計(jì)算，相對(duì)較難；因此，學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率、掛科率存在較大差異，學(xué)生的理解能力也并非完全一致。

三、結(jié)論

高校課程教學(xué)質(zhì)量尤為重要，督導(dǎo)組評(píng)教、教師自評(píng)、教師互評(píng)、教學(xué)活動(dòng)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教會(huì)對(duì)當(dāng)前教師課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)產(chǎn)生一定影響。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)因區(qū)分應(yīng)用型和研究型高校，更應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)教師的授課方法、授課思路、授課理念。