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        信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-12-18 07:09:02譚潔
        魅力中國 2019年27期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)

        譚潔

        (江西師范大學(xué)附屬小學(xué),江西 南昌 332100)

        近幾年,我國的綜合國力一直穩(wěn)步提升,信息技術(shù)在生活中的運用已經(jīng)滲透進了方方面面,對社會的發(fā)展和生活質(zhì)量的提升起到了重要作用。在教學(xué)改革不斷前進的步伐當中,也引入了信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的手段,促進教學(xué)質(zhì)量進一步提升,在長期的研究過程當中,不難發(fā)現(xiàn),將信息技術(shù)和課程整合的有機融合能夠讓教學(xué)質(zhì)量有顯著的提升,將信息技術(shù)與課程整合作為今后教學(xué)的最終研究方向,不僅可以加強教師教學(xué)計劃的多元性,也可以豐富學(xué)生的課堂體驗效果,豐富教學(xué)手段,實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的最終目標。

        一、關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)階段存在的問題

        (一)難以保持語文教材的主導(dǎo)地位

        在教師利用信息資源的過程中,以教材為基礎(chǔ)的課程資源整合往往會導(dǎo)致教師過于注重課外開展,為了開拓學(xué)生的視野,教師會把教學(xué)重點放在教材內(nèi)容的延展上,過于注重課外拓展,在網(wǎng)上查閱資料,豐富教學(xué)內(nèi)容,出發(fā)點沒錯,但是往往會忽略了語文教材在教學(xué)過程中的主體地位,導(dǎo)致本末倒置,影響了語文教材在教學(xué)中發(fā)揮的主體地位,讓教學(xué)質(zhì)量難以提升,不利于學(xué)生掌握知識,提高語文修養(yǎng)[1]。

        (二)過于追求信息技術(shù)的形式

        教師在利用信息技術(shù)進行課程整合的時候,往往過于注重信息技術(shù)的形式,把課程設(shè)置的豐富多彩,有趣好玩,但是忽略了課程整合的內(nèi)涵,課程整合和信息技術(shù)的重點選擇錯誤,導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容顯得過于形式,而且電子課件的趣味性較強,教師如果不能很好的把控重點,教學(xué)內(nèi)容流于形式,小學(xué)生的好奇心和注意力不集中的缺點就會在這種過程中無限放大,最終對知識的理解和應(yīng)用效果達不到預(yù)期要求,不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

        (三)學(xué)生的主體地位得不到重視

        雖然信息技術(shù)的應(yīng)用能夠豐富課堂模式,讓教學(xué)內(nèi)容更加的生動多元化,但是教師在教學(xué)的過程中,依然要重視學(xué)生的主體地位,教學(xué)內(nèi)容豐富的最終目的是讓學(xué)生能夠更好的參與到教學(xué)過程當中,教師利用豐富的教學(xué)資源整合教學(xué)內(nèi)容,但是忽略了學(xué)生的主體地位,仍舊采用傳統(tǒng)的授課方法,學(xué)生的課堂參與感較低,學(xué)生的主觀能動性沒有得到發(fā)揮,強化課堂的效果不明顯,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造[2]。

        (四)不利于樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

        由于信息技術(shù)的多元化和趣味性,經(jīng)常會導(dǎo)致課堂氣氛過于活躍,學(xué)生的注意力和課堂嚴肅性大大下降,教師由于重視信息技術(shù)與課程整合的形式,往往會采用開放化的課堂模式,但是這往往會讓學(xué)生滋生自由散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中存在明顯的隨意性,學(xué)生對知識的嚴謹程度不夠,對學(xué)生會產(chǎn)生不良影響,教師在教學(xué)過程當中一定要注意課堂氣氛嚴肅活潑,切不可為了形式放任學(xué)生自由散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。

        二、信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)合理利用新機技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

        信息技術(shù)與課程整合的有效融合可以利用情景教學(xué)作為媒介,用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)豐富有趣的課堂情景,從而達到課程整合的最終目的。這樣不僅可以促進小學(xué)語文教學(xué)課堂模式的創(chuàng)新,也可以讓教師的課堂教學(xué)更加的生動豐滿,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂活動當中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好堅實的基礎(chǔ)。

        比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》當中,教師可以利用多媒體播放動畫和音樂,讓學(xué)生感受小女孩在死前的悲慘,和在生命盡頭看到奶奶時的激動和悲傷,利用信息技術(shù)充分的整合課程,讓學(xué)生獲得更加直觀的學(xué)習(xí)體驗,讓學(xué)生通過感官震撼,豐富自身的情感認知,從而達到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高,提高語文教學(xué)的實際效果[4]。

        (二)合理利用信息技術(shù)提高語文教學(xué)趣味性

        興趣的激發(fā)能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能夠讓學(xué)生更加主動的參與到教學(xué)活動當中,對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)有著重要的作用。因此教師在教學(xué)過程當中,應(yīng)當利用信息技術(shù)豐富多元的特點,提升教學(xué)的趣味性,設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味活動,增強語文教學(xué)對學(xué)生的吸引力,從而保證課堂教學(xué)效果。

        例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文的時候,教師可以利用信息技術(shù)把動物的雪地腳印和對應(yīng)動物的圖片做成連線游戲,讓學(xué)生上臺完成,教師可以適當?shù)耐卣菇虒W(xué)內(nèi)容,加一些學(xué)生沒有見過的動物來進行課外拓展,進行對應(yīng)的提示,或者播放動物的聲音,讓學(xué)生自主的進行判斷,在做游戲的過程當中,學(xué)生既能夠深化學(xué)習(xí)過程,開拓自身的視野,也能夠加強對教材內(nèi)容的理解,讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的強化。

        (三)利用信息技術(shù)提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量

        信息技術(shù)能夠有效的提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量,利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,能夠豐富教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)生的課堂參與感,用信息技術(shù)作為小學(xué)語文教學(xué)的輔助手段,充分的突出學(xué)生在課堂中的主體地位,強化課堂的生動性,讓學(xué)生能夠更加形象的了解到教材中的深層知識,并且積極主動的參與到小學(xué)語文教學(xué)的課堂當中,切實的去提升小學(xué)語文教學(xué)的課堂質(zhì)量,加快小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展速度,從而全面強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

        結(jié)束語:

        綜上所述,信息技術(shù)與課程整合的有效結(jié)合,能夠加強小學(xué)語文教學(xué)的趣味性和形象性,能夠全面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的課堂參與感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于教師來說,信息技術(shù)的應(yīng)用,能夠豐富自身的教學(xué)手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓課堂教學(xué)更能突出學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)當加強對信息技術(shù)的探索,找到信息技術(shù)與課程整合兩者間的平衡,發(fā)揮出最大作用,促進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展和提升。

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