霍新坤

（安順市平壩第一高級(jí)中學(xué)，貴州 安順 561000）

下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，為了讓學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，又能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，下面我就新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行淺談。

一、教學(xué)情景的涵義及種類(lèi)

教學(xué)情景，有廣義和狹義之分，前者是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；后者是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。所謂生物課堂教學(xué)情景，是指明生物教師在課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為了讓學(xué)生更好地掌握有關(guān)生物學(xué)科知識(shí)，所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。無(wú)論教學(xué)情景的外在形式，還是教學(xué)情景內(nèi)容，都會(huì)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。

實(shí)踐表明，跟生物有關(guān)的自然、社會(huì)和生活現(xiàn)象以及問(wèn)題、故事，史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以在高中生物教學(xué)中用來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生物知識(shí)的天地?！皢?wèn)題情景”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)情景的過(guò)程。真實(shí)情景就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在田間、野外、養(yǎng)殖場(chǎng)等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的理論依據(jù)及意義

在皮亞杰所提倡的構(gòu)建主義理論中，情景、會(huì)話(huà)、協(xié)作和意義建構(gòu)被稱(chēng)為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助別人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。也就是說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情景是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，其目的是讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際情景下，強(qiáng)調(diào)利用生動(dòng)、具體、直觀的形象，盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，喚起長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而更有效地將新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。二十世紀(jì)末，布朗等人進(jìn)一步提出，知識(shí)具有情景性，知識(shí)是在情景中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在以后情景中再運(yùn)用的可能性，要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決客觀世界中的一些問(wèn)題，只有在真實(shí)世界的情景中，學(xué)習(xí)才能更為有效。因此，應(yīng)該重視個(gè)人與情景之間的相互依賴(lài)性，讓學(xué)生在真實(shí)的與應(yīng)用的環(huán)境背景中，通過(guò)目標(biāo)定向的活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。

經(jīng)過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐與反思，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景不僅有助于深化新舊知識(shí)的聯(lián)系，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，而且還幫助學(xué)生知識(shí)的吸收，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維拓展。情景創(chuàng)設(shè)運(yùn)用得好，能提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。另外，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生在“樂(lè)學(xué)”中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。我們通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，使學(xué)生積極參與教學(xué)，學(xué)生在參與中體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解及能力鍛煉，不僅獲得了知識(shí)，也提高了能力?？傊?，情景的創(chuàng)設(shè)要要為學(xué)生和教師服務(wù)，讓情境創(chuàng)設(shè)成為學(xué)生獲取知識(shí)的高效途徑之一。

三、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)方法及選擇

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)層次是有所差異的，學(xué)生接觸到的知識(shí)面很多都是不同的、側(cè)重點(diǎn)也有差別，同時(shí)也具有局限性的特點(diǎn)，所以我們教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候必須要要考慮到這一點(diǎn)，我們力求在這中間找一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生在預(yù)設(shè)的、熟悉的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠基于生活中的知識(shí)上升到理論層次，進(jìn)而獲得基本的知識(shí)和基本技能，這也符合了學(xué)生的學(xué)情。

不同的教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，不同的學(xué)習(xí)者所能接受的教學(xué)情景也不同。綜觀創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法包括生動(dòng)講述法、觀察演示法、組織討論法、質(zhì)疑問(wèn)難法和聯(lián)系實(shí)際法等。在日常的課堂教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要選擇創(chuàng)設(shè)和利用相應(yīng)的教學(xué)情景。

例如，在高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第5章第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶的教學(xué)過(guò)程中，我是采用探究式教學(xué)的教學(xué)方式，以問(wèn)題為指導(dǎo)，通過(guò)比較無(wú)機(jī)催化劑三氯化鐵和過(guò)氧化氫酶對(duì)過(guò)氧化氫的分解來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)的。這樣，我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景就采用了質(zhì)疑問(wèn)難法。首先，我利用電視上的“美國(guó)達(dá)人秀”的視頻引入課題：催化劑能催化過(guò)氧化氫分解。接著提問(wèn)，酶的催化效率是怎樣的呢?酶和無(wú)機(jī)催化劑相比，誰(shuí)的催化效率更高?通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們得到結(jié)論，再反過(guò)來(lái)回到生活，通過(guò)了解酶再生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象。然后組織學(xué)生獨(dú)自或分小組去解決所提出的問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高漲，積極參與到學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，也提高了思維能力。我們知道，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要讓學(xué)生真正積極地參與教學(xué)，就應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題。教育心理學(xué)的研究表明，思維起始于問(wèn)題，最鮮明的能動(dòng)的思維過(guò)程表現(xiàn)為教師提出并解決生活中遇到的各種問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)教學(xué)需要，教學(xué)過(guò)程需要不斷的提出問(wèn)題、分寫(xiě)問(wèn)題、解決問(wèn)題，沿著這條路，我們的教學(xué)會(huì)變得更高效，靈活地運(yùn)用最佳的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。即創(chuàng)設(shè)情景要根據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)條件和教學(xué)內(nèi)容需要來(lái)創(chuàng)設(shè)，注重情景創(chuàng)設(shè)的可行性和有效性。