丁付立

（新疆和靜縣第三中學(xué)，新疆 和靜 841300）

初中語(yǔ)文是一個(gè)注重學(xué)生文學(xué)功底教學(xué)的重要學(xué)科，而在語(yǔ)文教學(xué)中又以作文教學(xué)為首位，是培養(yǎng)學(xué)生作文寫作能力和語(yǔ)文應(yīng)用水平的主要途徑。作文教學(xué)能有效開(kāi)拓學(xué)生思維，激發(fā)想象力，并且使學(xué)生關(guān)注身邊點(diǎn)滴，以便更好的運(yùn)用語(yǔ)言文字。然而，在實(shí)際作文教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師缺乏對(duì)作文教學(xué)的創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)作文時(shí)提不起興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的大幅下降。由此，在新課改的新形勢(shì)下，作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新作文教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，切實(shí)提升教學(xué)的有效性。

一、目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)學(xué)習(xí)興趣與觀察培養(yǎng)不足

語(yǔ)文體現(xiàn)著中華五千年的文化底蘊(yùn)，它來(lái)源于我們的生活，是生活累積的結(jié)晶。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有一定的興趣，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文具有良好基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前不少初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣進(jìn)行深挖，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣漸漸磨滅。作文源于生活，寫作素材的積累是寫好作文的重要基礎(chǔ)。作文教學(xué)中教師缺乏有效引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察與體驗(yàn)生活，使得部分學(xué)生缺少寫作素材，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）單一性的教學(xué)模式

大部分初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中，只是就寫作內(nèi)容與要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置以及寫作前的指導(dǎo)，過(guò)后對(duì)文章進(jìn)行批閱。教師在作文布置前主要是在課堂以口頭傳達(dá)，并沒(méi)進(jìn)行相關(guān)素材輔導(dǎo)和課后指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容和主旨的理解不清晰，難以寫出優(yōu)秀的文章。同時(shí)，千篇一律的作文批閱方式，也未能有效提升學(xué)生寫作水平。此種單一性的教學(xué)模式，使得學(xué)生寫作能力不能得到有效的指導(dǎo)，從而寫作水平無(wú)法得到提高。

（三）落后的教學(xué)觀念

新課改的發(fā)展趨勢(shì)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在初中語(yǔ)文教學(xué)中往往只注重課本知識(shí)點(diǎn)的講解以及對(duì)古詩(shī)文鑒賞能力的培養(yǎng)，而忽視了作文教學(xué)的重要性。此種落后的教學(xué)模式，影響了學(xué)生寫作能力的提升，造成了對(duì)寫作的厭惡。長(zhǎng)期如此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作文的自信心與興趣只會(huì)下降，使得作文教學(xué)工作無(wú)法順利開(kāi)展。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效教學(xué)策略研究

（一）培養(yǎng)觀察能力，積累寫作素材

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫作素材是進(jìn)行文章創(chuàng)作的根源，而素材的積累，離不開(kāi)細(xì)心的觀察。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以此積累更多的寫作素材，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。文章創(chuàng)作簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一種生活情感的傾述，是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)世界的表達(dá)。作文教學(xué)應(yīng)該積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，細(xì)心去觀察與體會(huì)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在這種觀察生活、貼近生活的教學(xué)模式下，作文教學(xué)效果才能取得質(zhì)的飛躍。

（二）融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫開(kāi)展教學(xué)

初中語(yǔ)文作文教學(xué)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大要素進(jìn)行融合，開(kāi)展全方位的教學(xué)實(shí)踐。此四大要素在作文教學(xué)實(shí)踐中缺一不可，是相輔相成密不可分的促進(jìn)關(guān)系。但是，就目前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)看，部分授課教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)忽視了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的重要性，往往是將四大要素分開(kāi)進(jìn)行，使得寫作教學(xué)無(wú)法做到全面性的指導(dǎo)教育。

（三）結(jié)合情境教學(xué)

情境教學(xué)是一種令學(xué)生愉快的教學(xué)，結(jié)合了教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論的創(chuàng)新教學(xué)模式。它改變以往傳統(tǒng)初中語(yǔ)文作文教學(xué)以課本為中心的教學(xué)手段，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，有效促進(jìn)學(xué)生想象力和寫作能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主性?！敖逃钥少F，乃在能為兒童特設(shè)境遇使他們發(fā)生需求，努力學(xué)習(xí)。所以國(guó)文教授也須為學(xué)童設(shè)備一種境遇，引起他們的需求?！比~圣陶老先生指出了語(yǔ)文作文課堂情境教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣與積極性，發(fā)散學(xué)生思維，具有重要的意義。由此可見(jiàn)，不僅要充分結(jié)合課本內(nèi)容，也要?jiǎng)?chuàng)造性的設(shè)置符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求相適應(yīng)作文教學(xué)情境方式，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)新突破。通過(guò)情境教學(xué)的方式，使得學(xué)生簡(jiǎn)單明了的認(rèn)識(shí)課本中心思想，提高了學(xué)習(xí)作文的興趣，以此便于課后的寫作練習(xí)。

（四）順應(yīng)新形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，落后的初中語(yǔ)文教學(xué)必須順應(yīng)新形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，初中語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中容易出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)安排不合理，往往只進(jìn)行文章與句子的解析，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫練習(xí)。因此，為了提升學(xué)生作文水平及語(yǔ)言應(yīng)用能力，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生制定教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)能力，進(jìn)而提升全面寫作水平。在作文教學(xué)活動(dòng)中，教師還會(huì)出現(xiàn)只針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行作文素材講解的情況，缺乏貼近生活的素材引入，極容易造成學(xué)生對(duì)寫作的厭惡與煩躁。為了改變此情況，教師有必要進(jìn)行寫作素材創(chuàng)新詮釋，認(rèn)真分析制定作文教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)全面的、活潑的、趣味的素材引導(dǎo)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂作文教學(xué)的有效性。

總之，在教育改革新形勢(shì)下，初中語(yǔ)文作文教學(xué)需要教師緊緊圍繞學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的生活觀察與寫作素材積累，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作文有效性教學(xué)。