丁付立
(新疆和靜縣第三中學(xué),新疆 和靜 841300)
初中語(yǔ)文是一個(gè)注重學(xué)生文學(xué)功底教學(xué)的重要學(xué)科,而在語(yǔ)文教學(xué)中又以作文教學(xué)為首位,是培養(yǎng)學(xué)生作文寫作能力和語(yǔ)文應(yīng)用水平的主要途徑。作文教學(xué)能有效開(kāi)拓學(xué)生思維,激發(fā)想象力,并且使學(xué)生關(guān)注身邊點(diǎn)滴,以便更好的運(yùn)用語(yǔ)言文字。然而,在實(shí)際作文教學(xué)過(guò)程中,絕大多數(shù)教師缺乏對(duì)作文教學(xué)的創(chuàng)新,使學(xué)生在學(xué)習(xí)作文時(shí)提不起興趣,從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的大幅下降。由此,在新課改的新形勢(shì)下,作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)新作文教學(xué)方式,豐富教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣,切實(shí)提升教學(xué)的有效性。
語(yǔ)文體現(xiàn)著中華五千年的文化底蘊(yùn),它來(lái)源于我們的生活,是生活累積的結(jié)晶。因此,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有一定的興趣,對(duì)學(xué)好語(yǔ)文具有良好基礎(chǔ)。然而,當(dāng)前不少初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中,并沒(méi)有將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣進(jìn)行深挖,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣漸漸磨滅。作文源于生活,寫作素材的積累是寫好作文的重要基礎(chǔ)。作文教學(xué)中教師缺乏有效引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察與體驗(yàn)生活,使得部分學(xué)生缺少寫作素材,無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。
大部分初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中,只是就寫作內(nèi)容與要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置以及寫作前的指導(dǎo),過(guò)后對(duì)文章進(jìn)行批閱。教師在作文布置前主要是在課堂以口頭傳達(dá),并沒(méi)進(jìn)行相關(guān)素材輔導(dǎo)和課后指導(dǎo),使得學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容和主旨的理解不清晰,難以寫出優(yōu)秀的文章。同時(shí),千篇一律的作文批閱方式,也未能有效提升學(xué)生寫作水平。此種單一性的教學(xué)模式,使得學(xué)生寫作能力不能得到有效的指導(dǎo),從而寫作水平無(wú)法得到提高。
新課改的發(fā)展趨勢(shì)中,受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,在初中語(yǔ)文教學(xué)中往往只注重課本知識(shí)點(diǎn)的講解以及對(duì)古詩(shī)文鑒賞能力的培養(yǎng),而忽視了作文教學(xué)的重要性。此種落后的教學(xué)模式,影響了學(xué)生寫作能力的提升,造成了對(duì)寫作的厭惡。長(zhǎng)期如此,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作文的自信心與興趣只會(huì)下降,使得作文教學(xué)工作無(wú)法順利開(kāi)展。
俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,寫作素材是進(jìn)行文章創(chuàng)作的根源,而素材的積累,離不開(kāi)細(xì)心的觀察。由此可見(jiàn),在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中,必須注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,以此積累更多的寫作素材,提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。文章創(chuàng)作簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一種生活情感的傾述,是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)世界的表達(dá)。作文教學(xué)應(yīng)該積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活,細(xì)心去觀察與體會(huì)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在這種觀察生活、貼近生活的教學(xué)模式下,作文教學(xué)效果才能取得質(zhì)的飛躍。
初中語(yǔ)文作文教學(xué)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大要素進(jìn)行融合,開(kāi)展全方位的教學(xué)實(shí)踐。此四大要素在作文教學(xué)實(shí)踐中缺一不可,是相輔相成密不可分的促進(jìn)關(guān)系。但是,就目前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)看,部分授課教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)忽視了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的重要性,往往是將四大要素分開(kāi)進(jìn)行,使得寫作教學(xué)無(wú)法做到全面性的指導(dǎo)教育。
情境教學(xué)是一種令學(xué)生愉快的教學(xué),結(jié)合了教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論的創(chuàng)新教學(xué)模式。它改變以往傳統(tǒng)初中語(yǔ)文作文教學(xué)以課本為中心的教學(xué)手段,具有很強(qiáng)的開(kāi)放性,有效促進(jìn)學(xué)生想象力和寫作能力培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的自主性?!敖逃钥少F,乃在能為兒童特設(shè)境遇使他們發(fā)生需求,努力學(xué)習(xí)。所以國(guó)文教授也須為學(xué)童設(shè)備一種境遇,引起他們的需求?!比~圣陶老先生指出了語(yǔ)文作文課堂情境教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣與積極性,發(fā)散學(xué)生思維,具有重要的意義。由此可見(jiàn),不僅要充分結(jié)合課本內(nèi)容,也要?jiǎng)?chuàng)造性的設(shè)置符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求相適應(yīng)作文教學(xué)情境方式,實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)新突破。通過(guò)情境教學(xué)的方式,使得學(xué)生簡(jiǎn)單明了的認(rèn)識(shí)課本中心思想,提高了學(xué)習(xí)作文的興趣,以此便于課后的寫作練習(xí)。
隨著新課程改革的深入推進(jìn),落后的初中語(yǔ)文教學(xué)必須順應(yīng)新形勢(shì),轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)。受到傳統(tǒng)教育模式的影響,初中語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中容易出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)安排不合理,往往只進(jìn)行文章與句子的解析,而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫練習(xí)。因此,為了提升學(xué)生作文水平及語(yǔ)言應(yīng)用能力,應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生制定教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)能力,進(jìn)而提升全面寫作水平。在作文教學(xué)活動(dòng)中,教師還會(huì)出現(xiàn)只針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行作文素材講解的情況,缺乏貼近生活的素材引入,極容易造成學(xué)生對(duì)寫作的厭惡與煩躁。為了改變此情況,教師有必要進(jìn)行寫作素材創(chuàng)新詮釋,認(rèn)真分析制定作文教學(xué)方案,實(shí)現(xiàn)全面的、活潑的、趣味的素材引導(dǎo)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升,切實(shí)提高語(yǔ)文課堂作文教學(xué)的有效性。
總之,在教育改革新形勢(shì)下,初中語(yǔ)文作文教學(xué)需要教師緊緊圍繞學(xué)生為中心,轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí),創(chuàng)新教學(xué)模式,有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的生活觀察與寫作素材積累,實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作文有效性教學(xué)。