唐敏桂

（新疆焉耆縣第一小學(xué)，新疆 焉耆 841100）

《語文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)話題，在讀中感受情感的熏陶。小學(xué)語文課堂中的閱讀教學(xué)，可謂是語文教學(xué)中的重中之重，在大力推行素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的今天，有關(guān)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的研究日益成為當(dāng)前教育研究領(lǐng)域中的一個熱門話題。在當(dāng)前新課程改革的倡導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)被擺在了一個很重要的位置，而全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于閱讀。小學(xué)階段語文閱讀能力的培養(yǎng)，對個人的文化修養(yǎng)以及今后其他領(lǐng)域的修為都是極其有益的。因此，加強對小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的研究在當(dāng)前整個大教育背景下是十分重要，也是十分必要的。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）重教師包講，輕學(xué)生主動閱讀

目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還普遍存在教師為“獨奏演員”，學(xué)生為“忠實觀眾”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。原因在于在由傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換到新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，對教師來說有一定的難度，所以在教學(xué)中，大部分時間教師依然在講。課堂上，聽到的是全班“大合唱”式的回答、教師的簡單提問和教師無休止地講。教學(xué)中缺乏師生、生生互動和交流合作，學(xué)生根本沒有自讀自悟的機會，教師包辦得過多，新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、自主探究的角色沒有得到落實。

（二）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

語文閱讀的特點應(yīng)該側(cè)重豐富的人文性，它應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界，而不是簡單的智力和純粹的技能。但長期以來受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，不少教師未能從根本上給予充分的認(rèn)識和嚴(yán)肅的對待，習(xí)慣于用條分縷析禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，把學(xué)生訓(xùn)練成缺乏人性和人格的應(yīng)試機器。一篇篇美不勝收的文章分析得支離破碎，甚至被拆卸成枯燥的字詞句的文字游戲。與此同時，不少教師在閱讀教學(xué)中“一言堂”，將自己對閱讀文本的理解生硬地強加給學(xué)生，以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀和思考，久而久之學(xué)生產(chǎn)生了閱讀和解讀的惰性。這種填鴨式的主觀解讀嚴(yán)重掩蓋了學(xué)生獨立的思考力和創(chuàng)造力，使閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。

（三）重課內(nèi)閱讀，輕課外閱讀

去年中國出版科學(xué)研究所公布了一項調(diào)查結(jié)果，調(diào)查顯示，我國國民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占5%，從這一點來說，我國中小學(xué)語文教學(xué)算不上成功。課外閱讀，是語文課程的要求——小學(xué)階段課外閱讀量145萬字；課外閱讀，是知識經(jīng)濟(jì)時代對每個人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個人一生的幸福。但是從我們各個學(xué)校的實際情況來看，學(xué)生課外閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個要求。學(xué)生的大部分時間都用在了做練習(xí)、試卷上。就是有的學(xué)生自己進(jìn)行課外閱讀，由于缺乏教師的課外閱讀方法的指導(dǎo)，而沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。為此，我們要讓學(xué)生把閱讀課上學(xué)到的閱讀方法運用到課外閱讀中，注意創(chuàng)設(shè)情境，給他們一個實踐的機會，讓他們通過自己的分析、綜合，更好地掌握這些在課堂上學(xué)到的閱讀方法。這樣抓住教材的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)實踐，既提示了規(guī)律，教會了方法，激發(fā)了興趣，又使學(xué)生的閱讀能力在實踐中得到了運用。

二、改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

（一）更新閱讀教學(xué)理念，營造寬松的閱讀氛圍

新課程理念下，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意轉(zhuǎn)變自己角色的定位，讓閱讀呈現(xiàn)開放式、對話式、個性化的狀態(tài)，必須突破原有閱讀教學(xué)的封閉狀態(tài)，為學(xué)生營造一種動態(tài)、自由、主動、多元的閱讀氛圍。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水、如鳥歸林，會煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的視野去體味生活、感悟人生。這種多元的、開放的閱讀氛圍讓學(xué)生懷著信念在知識的海洋中自由地游弋，從而培養(yǎng)興趣、塑造人格、提升素養(yǎng)。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐和閱讀體驗。教師要從思想上真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，走出“滿堂灌-滿堂問”的怪圈。應(yīng)讓學(xué)生通過與教師對話、與學(xué)習(xí)伙伴對話、與文本對話等多種形式，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）堅持以生為本，重視學(xué)生的情感體驗

學(xué)生都是有情感的個體。所學(xué)語文教材又具有豐富的思想內(nèi)容，文章中都寄托著作者的情感。對文章的學(xué)習(xí)離不開情感體驗。在情感體驗中學(xué)會做人、學(xué)會對事、學(xué)會如何表達(dá)自己的情感。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握好文章情感內(nèi)涵，做好導(dǎo)語渲染，喚起學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和體會課文中的情感因素，把學(xué)生帶到一個情真意切的境界，從而體現(xiàn)語文學(xué)科的特點。

（三）重視積累，加強課外閱讀指導(dǎo)

朱永新說過：“一個人的精神發(fā)展史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！敝匾曢喿x，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語文的金鑰匙，語文教學(xué)效率就會迅速提高。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀量達(dá)400萬字以上，小學(xué)階段達(dá)145萬字以上，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），這些要求在我縣目前的語文教學(xué)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到。所以，我們要在重視課內(nèi)閱讀的同時，還要重視課外閱讀，課外閱讀不僅僅只是為了多讀幾本書，增加閱讀量，重要的還在于通過閱讀掌握自學(xué)和積累知識的能力，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語：小學(xué)階段，正是各種素質(zhì)全面和諧發(fā)展的重要時期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設(shè)計切實可行的教育活動，尋求學(xué)科間的有機滲透，多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。