羅海燕

（英德市浛洸鎮(zhèn)第二小學(xué)，廣東 清遠(yuǎn) 513036）

語文的教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用形式都是語言文化，且語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，因此語文在基礎(chǔ)教育課程體系中具有舉足輕重的作用。但由于各種各樣的原因，有一部分學(xué)生對語文興趣不大，語文成績欠佳，成為語文“學(xué)困生”。但身為語文老師對這類學(xué)生不能不管不顧，要秉著“仁愛之心”繼續(xù)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文知識。本文分析語文“學(xué)困生”的成因，并談?wù)勅绾我詯?，幫助語文“學(xué)困生”揚(yáng)起自信風(fēng)帆。

一、語文“學(xué)困生”的成因

語文“學(xué)困生”顧名思義就是學(xué)習(xí)語文有困難的學(xué)生，他們之所以會成為語文“學(xué)困生”大概有以下幾個原因：1.他們由于個性差異，有的學(xué)生好動、貪玩，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，且語文略微枯燥、識記內(nèi)容比較多，久而久之他們對語文學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識比較薄弱。2.由于語文成績較差，表達(dá)能力欠佳，他們都不愿在課堂表現(xiàn)自己，因此“學(xué)困生”常常容易被老師忽視和難以得到其他同學(xué)尊重。3.我們的學(xué)生家長大部分來自農(nóng)村，自身文化素質(zhì)較低，對學(xué)生學(xué)習(xí)不能起到有效的指導(dǎo)作用，放任自流，使這部分學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動的地位。因而，以上種種因素使 “學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上特別是在語文科目上主動性不強(qiáng)，且形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

二、如何以愛轉(zhuǎn)化語文“學(xué)困生”

（一）以愛對待“學(xué)困生”，讓他們倍感愛的溫暖。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有愛就沒有教育?！睈凼菐煹碌撵`魂，是一切教育工作的基礎(chǔ)。在提倡素質(zhì)教育的今天，教師也肩負(fù)起了讓“學(xué)困生”揚(yáng)起自信風(fēng)帆的使命。為了完成這光榮的使命，我必須以仁愛之心對待“學(xué)困生”。

在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”之前，必須深入了解學(xué)情，即掌握其在家里和學(xué)校中的表現(xiàn)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多“學(xué)困生”無論是在校還是在家都沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且由于各方面表現(xiàn)欠佳，在家里很難得到家長得表揚(yáng)，但他們心理上希望得到欣賞與關(guān)注。所以遇到這種成因的語文“學(xué)困生”，老師要做到和家長多溝通，一起發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時給予他們表揚(yáng)。我曾教過一個小女孩，由于家庭原因，她性格孤僻，不愛與人交流，基本沒有朋友，久而久之她不喜歡學(xué)習(xí)，成為了語文的“學(xué)困生”。我了解了她的情況后，不僅常跟她談心，了解她的內(nèi)心，還經(jīng)常與其家長溝通，教授其家長一些與孩子相處的方法，正確對孩子表達(dá)愛。在“家校合作，雙愛齊下”的作用中，她不知不覺地感受到了愛的存在。后來，她愿意和別人溝通了，也沒那么抗拒學(xué)習(xí)了，我趁這個時機(jī)與她以及她的家長制定了符合她基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)計劃。在愛的培育下，她開始喜歡上語文課，語文學(xué)習(xí)成績也有所提高。

（二）以愛賞識“學(xué)困生”，讓他們體驗到成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時，不要挫傷他們敏感的心靈最低處----自尊心?！笨v觀現(xiàn)狀，優(yōu)秀生容易得到老師的偏愛，而“學(xué)困生”則容易產(chǎn)生歧視態(tài)度。所以，一名優(yōu)秀教師，應(yīng)該善于用愛的放大鏡去賞識后進(jìn)生的閃光點，把他們的潛力挖掘出來，會迸出驚人的力量！

愛的力量是無窮的，賞識的作用是巨大的。我們班有一個“特殊學(xué)生”——小俊，他不僅學(xué)習(xí)差，還愛罵人、打架。我平時對他觀察仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)他是個想用各種方式引人注目的孩子，我決定用愛的賞識去轉(zhuǎn)化他。有一天，我發(fā)現(xiàn)他上課比較認(rèn)真，還舉手發(fā)言并回答正確，我當(dāng)著全班同學(xué)表揚(yáng)了他，下課后我用手撫摸著他的頭大大地鼓勵了他，他有點受寵若驚，靦腆地笑了。第二天早上，我發(fā)現(xiàn)他早早在教室打掃衛(wèi)生，雖然掃的不是很干凈，但鑒于他能主動勞動，上課時我又在班上表揚(yáng)了他，并布置同學(xué)們寫一篇作文題目是《我受表揚(yáng)了》。這時，小俊馬上就動筆寫，雖然寫的語句不太通順，但他也能基本上寫出受表揚(yáng)的過程。本來從不寫作文的小俊現(xiàn)在能寫出較完整的作文，我就這方面獎勵了他，并和他約定每天寫描述自己進(jìn)步的日記，而我細(xì)心幫他修改，慢慢地，這個“學(xué)困生”的語文成績慢慢地提高了。后來全班匿名投票班級之星的活動中。小俊獲得了“進(jìn)步之星”的稱號，他激動得熱淚盈眶，并反思了自己之前的錯誤，決心改正。我從各方面賞識他、幫助他，他真的進(jìn)步了不少?？吹竭@個“問題學(xué)生”已不斷體會到成功的喜悅，并慢慢做出改變，作為老師的我心里深感欣慰！

（三）以愛寬容“學(xué)困生”，讓他們獲得內(nèi)心的自信。

教育家陶行知說過，一個人真正的成功是建立在自尊心、自信心之上的。而后進(jìn)生因太強(qiáng)的自卑心理挫傷了自尊心，抑制了自信心。老師應(yīng)以愛的寬容之心包裹他們的脆弱心靈，幫他們樹立信心，冰釋其心底積淀的自尊。

語文“學(xué)困生”多數(shù)基礎(chǔ)差，字詞不過關(guān)，導(dǎo)致背誦困難，學(xué)習(xí)提不起興趣，所以他們在課堂上不會舉手回答問題，就算老師點名答題也會答非所問。這時，老師應(yīng)以保護(hù)學(xué)生自尊心為出發(fā)點寬容學(xué)生，考慮到他們的知識基礎(chǔ)，切忌打擊學(xué)生。而我會針對學(xué)生情況以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同等級的目標(biāo)，語文“學(xué)困生”所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)比優(yōu)等生簡單一些。因此，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，我設(shè)置一些他們有能力回答的問題，鼓勵他們大膽說，盡量讓他們跳一跳就能摘到桃子。只要他們有點滴進(jìn)步，就要及時表揚(yáng)他們，讓全班同學(xué)給予他們熱烈的掌聲鼓勵，讓他們覺得有成就感，重拾學(xué)習(xí)的自信心。

語文“學(xué)困生”是我們語文教師在教學(xué)過程中遇到的客觀存在，轉(zhuǎn)化語文“學(xué)困生”確實比較困難，但是身為“傳道、授業(yè)、解惑”的人民教師，我們應(yīng)該迎難而上，根據(jù)語文“學(xué)困生”的特點不斷用愛去對待他們、賞識他們、寬容他們以及幫助他們，相信在愛的教育下，語文“學(xué)困生”一定能夠揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，不斷成長為對社會有貢獻(xiàn)的人。