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        新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)感教學(xué)策略

        2019-12-18 07:09:02羅想蘭
        魅力中國(guó) 2019年27期
        關(guān)鍵詞:紅蘿卜數(shù)感數(shù)學(xué)教師

        羅想蘭

        (江西省撫州市崇仁縣河上中心小學(xué),江西 撫州 344200)

        新課程理念下,廣大數(shù)學(xué)教育工作者逐漸將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感作為教學(xué)目的之一,使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)產(chǎn)生對(duì)數(shù)或者運(yùn)算的感覺(jué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)采用豐富多彩的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生,使其體會(huì)到數(shù)學(xué)的意義,進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。

        一、在生活中建立數(shù)感

        許多數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活實(shí)踐,同時(shí)服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感素養(yǎng),需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,使其置身于生活情境中,進(jìn)而在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣同時(shí)建立數(shù)感,能夠做到理解數(shù)的意義,學(xué)會(huì)使用多種方法表示數(shù)等。小學(xué)生在生活場(chǎng)景中,能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中,并可以根據(jù)已有知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)字,將抽象問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化,進(jìn)而快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí),為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        例如,教師在講授“多位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí),問(wèn)道:“同學(xué)們喜歡去娛樂(lè)場(chǎng)嗎?”學(xué)生答道:“喜歡!”教師道:“今天老師帶領(lǐng)大家一起去一個(gè)不一樣的游樂(lè)場(chǎng),你們將下面幾個(gè)算式計(jì)算正確后,就可獲得進(jìn)入資格?!蓖瑫r(shí)教師將題目“6×5、5×6、7×9、7×4......”展示在大屏幕上,學(xué)生立即計(jì)算起來(lái),待計(jì)算完畢核對(duì)答案后,展示出一張碰碰車游戲照片,說(shuō)道:“我們首先來(lái)坐碰碰車,每個(gè)人需要20元,請(qǐng)問(wèn)5人需要多少元?”一學(xué)生說(shuō)道“20+20+20+20+20!”教師道:“那你能計(jì)算出結(jié)果嗎?還有其他方法計(jì)算此問(wèn)題嗎?”學(xué)生立即展開計(jì)算,并說(shuō)道:“等于一百!”另一學(xué)生說(shuō)道:“可以用20×5表示,因?yàn)槭?個(gè)20相加?!苯處熆隙ǖ溃骸按蠹一卮鸬枚挤浅U_,這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下如何計(jì)算多位數(shù)乘一位數(shù)?!苯處熗ㄟ^(guò)符合舊知識(shí)和設(shè)計(jì)游樂(lè)場(chǎng)碰碰車游戲使學(xué)生在計(jì)算中建立數(shù)感,進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和效率。

        二、在解決問(wèn)題中強(qiáng)化數(shù)感

        解決問(wèn)題能力是應(yīng)用數(shù)學(xué)重要途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。小學(xué)生因年級(jí)較小,身體和思維都處于發(fā)展階段,要想提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,教師首先需要培養(yǎng)他們解決問(wèn)題能力。新課改提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中最為重要的一點(diǎn)是數(shù)感,數(shù)感是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造問(wèn)題教學(xué)情境展開教學(xué)活動(dòng),使其在在解決問(wèn)題時(shí)強(qiáng)化數(shù)感,學(xué)會(huì)使用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息,同時(shí)能夠想出解決問(wèn)題的高效策略。

        例如,教師在講授“倍的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí),首先通過(guò)拍手游戲?qū)胝n堂,然后通過(guò)多媒體展示出“小白兔吃蘿卜”視頻,問(wèn)道:“同學(xué)們,剛才觀看了視頻后能夠描述一下視頻中的場(chǎng)景嗎?”一學(xué)生舉手說(shuō)道:“一群小白兔在啃蘿卜吃,其中有白蘿卜、胡蘿卜和紅蘿卜。”教師道:“非常正確,你觀察地非常仔細(xì),哪位同學(xué)可以快速數(shù)出屏幕中三種蘿卜的數(shù)目呢?”一學(xué)生答道:“白蘿卜有2根,紅蘿卜有6根,胡蘿卜有10根!”教師道:“非常好,那我們一起來(lái)找一找三種蘿卜之間的數(shù)量關(guān)系吧!”學(xué)生道:“紅蘿卜比白蘿卜多4根,胡蘿卜比紅蘿卜多4根!”教師說(shuō)道:“這三個(gè)數(shù)字之間還存在一種倍數(shù)關(guān)系,你們想一下幾個(gè)2相加等于6,幾個(gè)2相加等于10?”學(xué)生計(jì)算起來(lái),教師隨即根據(jù)他們得出的答案引出“倍數(shù)”概念,并提出幾個(gè)問(wèn)題供其回答。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中逐漸強(qiáng)化了對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí),同時(shí)強(qiáng)化了數(shù)感。

        三、在比較中發(fā)展數(shù)感

        比較能力是小學(xué)階段逐漸形成的,對(duì)于發(fā)展學(xué)生邏輯思維十分有益,因此教師在教學(xué)中要將比較思想巧妙地運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)生正處于生長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,同時(shí)也是認(rèn)知、辨識(shí)和比較意識(shí)形成的階段,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生正確比較事物大小,使其對(duì)事物產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)。數(shù)感是小學(xué)生必備能力之一,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)他們比較能力同時(shí)能夠有效提高其數(shù)感,使之在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)提升綜合能力。

        例如,教師在講授“測(cè)量”一節(jié)時(shí),首先將毫米、分米和厘米單位講授給學(xué)生后,說(shuō)道:“同學(xué)們能夠測(cè)量出硬幣、橡皮、鉛筆、課本的長(zhǎng)度嗎?”學(xué)生立即拿起尺子測(cè)量起來(lái),其中一人說(shuō)道:“硬幣大約寬5厘米,橡皮長(zhǎng)3厘米、寬1厘米,鉛筆長(zhǎng)10厘米,課本長(zhǎng)度為20厘米?!苯處熡值溃骸按蠹易约喊凑諟y(cè)量結(jié)果比較一下大??!”學(xué)生立即展開比較,教師隨后說(shuō)道:“如果將這些物品與1元紙幣的厚度比較,或者和黑板比較一下,大家認(rèn)為哪個(gè)長(zhǎng)哪個(gè)短呢?”學(xué)生道:“這些物品相對(duì)于1元紙幣厚度來(lái)說(shuō)太厚了,相對(duì)于黑板來(lái)說(shuō)太小了?!苯處煹溃骸皬耐庥^上我們能夠快速區(qū)分這些物品的大小,同時(shí)也可以通過(guò)剛才所學(xué)的單位毫米來(lái)表示紙筆厚度,用單位米來(lái)表示黑板大小?!睂W(xué)生通過(guò)比較不僅增強(qiáng)了對(duì)數(shù)感的認(rèn)知,還更加了解長(zhǎng)度單位之間的差異。

        一言以蔽之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改背景下不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,使其掌握數(shù)學(xué)知識(shí),還要采取多種教學(xué)策略使他們?cè)谏钪薪?shù)感,在解決問(wèn)題中強(qiáng)化數(shù)感,在比較中發(fā)展數(shù)感,進(jìn)而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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