張麗麗

（河北省秦皇島市海港區(qū)明珠學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

閱讀是學(xué)好語文科目的重要一部分，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)目的是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀思維，增強(qiáng)獨(dú)立思考的意識(shí)，提升小學(xué)生語言表達(dá)能力，對(duì)文字的理解，加深對(duì)文字的印象，為今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?？鞓烽喿x法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維模式，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特征得到科學(xué)的成長。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多元的環(huán)境改變了學(xué)生以往單一的閱讀模式，豐富了學(xué)生的生活模式，因此，尋找符合小學(xué)生的閱讀方式至關(guān)重要，本文將對(duì)快樂閱讀進(jìn)行探索，力求快樂閱讀的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改時(shí)代的到來和發(fā)展，我國對(duì)小學(xué)語文閱讀的重視程度越來越高，但在小學(xué)語文自主閱讀的教學(xué)過程中，仍存在著不可忽視的問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)進(jìn)度。

首先許多學(xué)校及教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重教授學(xué)生們完成簡單的聽說讀寫，認(rèn)為小學(xué)生只要掌握課本上的生字生詞，能夠簡單的進(jìn)行運(yùn)用就可以了，并且通常教師還是扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，忽略學(xué)生的主體地位，以說教主導(dǎo)課堂教學(xué)，長此以往，不僅僅學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不好，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得不到提高，學(xué)生還可能更加厭倦閱讀，更不要說快樂。

其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，很多教師完全忽略了自主閱讀的重要性，甚至沒時(shí)間留給學(xué)生閱讀，部分教師將閱讀當(dāng)做一種形式，片面的認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀并不能提升學(xué)習(xí)成績，反而將課本中的知識(shí)記牢，并在考試中運(yùn)用，當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的重要一部分，因此而忽略對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也沒有給予學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，也就形成了人們常說的“啞巴閱讀”，這樣的方式非常不利于小學(xué)生語文成績的提升[1]。

二、小學(xué)語文快樂閱讀存在的問題

（一）閱讀興致低，學(xué)生不積極

興趣與行為可以說是正相關(guān)，研究表明：對(duì)某個(gè)事物的興致較高時(shí)，其行動(dòng)力也較強(qiáng)，反之，則行動(dòng)力會(huì)減弱。同樣，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣不高，一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦閱讀，更不用說快樂閱讀，由于小學(xué)生思維等多方面還不成熟，在課堂上都很容易出現(xiàn)注意力不集中，自我約束力差，活潑多動(dòng)等特點(diǎn)，而在無人看管的課下時(shí)間，更是不能約束自己，同時(shí)課下時(shí)間，由于學(xué)生缺乏專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，也會(huì)導(dǎo)致閱讀熱情下降，而隨著年紀(jì)的升高，學(xué)生的學(xué)業(yè)日益繁重，閱讀的時(shí)間更是所剩無幾，只能運(yùn)用課余時(shí)間進(jìn)行一些碎片化閱讀，長此以往，學(xué)生的閱讀興致被壓制，容易形成惡性循環(huán)，學(xué)生變越來越不喜歡閱讀。

（二）閱讀能力弱，閱讀環(huán)境不好

閱讀總體而言是一項(xiàng)自主性活動(dòng)，比較私人性的行為，學(xué)生是課堂的主體，也是閱讀的主體，而在當(dāng)今的語文課堂，閱讀課多變成了“語文課”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多是教師主導(dǎo)課堂，一問一答式，有的老師甚至只問不答，單方面灌輸，因此，就沒有充足的時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀，更不用提快樂閱讀，很難形成良好的閱讀環(huán)境，忽視學(xué)生的主體地位和對(duì)文本的感知，學(xué)生就很難提高閱讀能力，更不用說對(duì)閱讀的整體感知。

三、小學(xué)語文快樂閱讀的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）改變教學(xué)理念，重視教材文章朗讀的作用

語文教材是語文學(xué)習(xí)的主要工具，教師在組織學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)重視教材中文章朗讀，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，沒有將教材中的內(nèi)容深度挖掘，隨著教育改革的不斷進(jìn)行，語文教育對(duì)教師的教學(xué)理念也提出了新的要求，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，注重課本內(nèi)容的閱讀的同時(shí)將閱讀的眼光向外延伸。而朗讀作為閱讀的形式之一，通過朗讀文章，可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的印象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，在朗讀的過程中，還可以督促學(xué)生多思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，提高語言表達(dá)能力和組織能力，讓學(xué)生在閱讀中輕松學(xué)會(huì)課本知識(shí)，同時(shí)在課堂中教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，還可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)快樂閱讀。

（二）豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段，學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，很難長久的集中注意力，對(duì)周圍的事物充滿好奇心，但又很難保持持久的新鮮感，因此在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要改變原有單一的課堂教學(xué)形式，采取多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)課堂形式要新穎，可以利用多媒體進(jìn)行趣味性導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，接下來提出一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并積極思考，形成自己的思維模式，從而提高語文自主閱讀的興趣[2]。

（三）發(fā)散閱讀思維，讓學(xué)生愛上閱讀

閱讀思維的形成不可能一蹴而就，其實(shí)，從孩子接觸第一個(gè)漢字開始，其閱讀思維就在逐漸的形成，學(xué)生會(huì)在看到文字后，進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題后，思考解決問題的答案，這個(gè)過程就學(xué)生自主閱讀的過程，也是閱讀思維形成的過程。而現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)卻忽視了閱讀思維的培養(yǎng)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)意識(shí)到語文自主閱讀的重要性，并利用學(xué)生已有的閱讀思維，給予正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)散閱讀思維，提升學(xué)生自主閱讀能力，讓學(xué)生逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣[3]。

（四）開放教學(xué)過程，鼓勵(lì)自主解讀

開放閱讀教學(xué)過程能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對(duì)于那些對(duì)語文學(xué)科厭倦，不喜歡閱讀的學(xué)生有很大的幫助，開放教學(xué)是指讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的讀物，根據(jù)自己的閱讀能力，合理安排閱讀，同時(shí)教師在此過程多，要注重學(xué)生選擇的書籍是否符合小學(xué)階段的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生的文中涉及的不懂的地方，先嘗試自主解讀，實(shí)在不理解，可以請求老師幫忙解讀或同學(xué)之間相互探討，尋找答案。

結(jié)束語：

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一部分，在語文教育中占據(jù)重要地位，快樂閱讀可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值和精髓，提升綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中成長，循序漸進(jìn)體會(huì)閱讀的快樂。