劉瀟

（吉林市船營區(qū)第十一小學校，吉林 吉林市 132001）

課堂傾聽是教師在日常語文教學的課堂上，營造適合溝通的課堂氛圍，對學生的語言信息進行接受，并快速反應(yīng)，給予學生反饋，引導其思考的過程，對語文教學有著不可替代的作用。有效的傾聽可以提高小學語文的教學效率和教學質(zhì)量，促進學生的主動思考，培養(yǎng)學生自主探究學習能力，提高語文素養(yǎng)。在當前的教學活動中，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變觀念，重視傾聽的作用，積極提高個人傾聽能力，培養(yǎng)雙方的信任關(guān)系，為語文課堂助力。

一、小學語文課堂教師傾聽現(xiàn)狀

（一）教育觀念落后

小學語文教師存在一些落后的教學觀念，對于傾聽有效性造成了不利影響，主要表現(xiàn)在教學主體和教學目標兩個重要方面。傳統(tǒng)的教學觀念是以教師為課堂主體，是由教師到學生單向知識傳遞的教育模式，學生處于被動地位，服從于教師權(quán)威，是一種接受式學習。學生的學習主動性不高，課堂參與性不強，使得學生表達內(nèi)心真實想法的意愿較低，機會也少之又少。除此之外，傳統(tǒng)的教學是以知識傳輸、應(yīng)對考試為目的，注重教學進度和考試成績，而忽略了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在這種模式下，教師缺乏對學生的體貼和感知，很少把學生置于與自身平等的地位上認真傾聽。因此，傳統(tǒng)教育觀念沒有給予學生真正的教學主體地位，教師也沒有樹立起正確的傾聽意識，忽略了學生個性化成長[1]。

（二）教師傾聽水平不足

在小學語文教學活動中，教師缺乏對學生的耐心傾聽，很大一部分原因在于教師自身沒有正確的傾聽意識、傾聽能力和傾聽習慣。首先，教師缺乏傾聽意識，并在教學活動中，把學生看做無差異化的教學客體，只一味將學生群體打造成統(tǒng)一的程式化思維，卻沒有認真傾聽學生的意見和想法，沒有研究學生的語文思維。其次，教師的傾聽能力有限，即對于信息的處理能力不足，即使聽到了學生的回答，也沒有明白學生的言外之意和內(nèi)心感受，難以捕捉學生思維的閃光點，而只是希望通過個人說教，控制學生思維，這樣的傾聽沒有給予學生反饋，是沒有效果的。良好的傾聽過程中，語文教師應(yīng)當具備真誠的態(tài)度，引導學生思考和體驗，鼓勵學生表達個人感悟和想法。在傾聽以后，真正用心感受學生的情感流露，把語文課程真正變成充滿情感和生命力的教育課程[2]。

（三）社會環(huán)境壓力降低了傾聽意愿和有效性

隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代飛速發(fā)展，社會對人才的需求越來越迫切，家庭對于教育的重視程度和期望也越來越高。迫于多方面的壓力，小學語文有限的課時教學更顯緊張。社會環(huán)境使語文教學變成了追進度、趕計劃的日常狀態(tài)，傾聽也變得可有可無，甚至教師不愿傾聽，認為傾聽擠占了課時，拖慢了進度，于是為了節(jié)省時間而忽略學生內(nèi)心情感表達，降低了傾聽有效性[3]。

二、改善小學語文課堂教師傾聽的措施

（一）重視傾聽，明確傾聽內(nèi)容

要改善當前小學語文課堂教師傾聽的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當首先端正對傾聽的態(tài)度，重視傾聽的作用。把學生當做課堂的主體，關(guān)注學生的學習感受和語文水平，認真的傾聽學生的內(nèi)心想法。其次，明確傾聽的內(nèi)容。一方面教師要傾聽教材，在學生的角度和立場去深度剖析教材，借助語文教材，促使學生了解社會；另一方面，教師認真傾聽學生，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和身心特點，合理的設(shè)計教學方案，安排適合學生的教學過程，引導學生進行自主探究學習。教師尊重學生的個性化特點，鼓勵學生在語文課堂上暢所欲言。最后，語文教師要有意識地將語文課程與生活相聯(lián)系，把課堂也變成學生生活的一部分。通過鼓勵學生將所知所學與生活經(jīng)驗相結(jié)合，鍛煉學生聽、說、讀、寫各項基本功全面發(fā)展[4]。

（二）鍛煉傾聽能力，提高傾聽有效性

教師的傾聽能力，是在傾聽理念的指引下，進行反思、評價和自我反饋的能力?？茖W的傾聽過程應(yīng)當包括發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)和等待三個環(huán)節(jié)。首先，傾聽應(yīng)該是開放的，對于學生的踴躍發(fā)言和真實體驗，教師應(yīng)當善于在大量信息中，迅速捕捉有價值的部分，快速反應(yīng)，給予肯定或者及時的糾正，提高傾聽的質(zhì)量。其次，傾聽也需要互動，在傾聽之后，教師要善于分析學生的思維特點，通過肢體語言和面部表情，鼓勵、引導學生進行分析，給予學生啟發(fā)，自主探究語文知識進行學習。最后，教師已經(jīng)喚醒學生的知識積累，應(yīng)當給予時間，等待學生進行思考和相互交流，允許學生在反復(fù)思考和交流中對知識進行重組[5]。

（三）優(yōu)化傾聽環(huán)境，改善學習氛圍

語文課堂是教師進行傾聽的主要陣地，營造適合于學生表達和教師傾聽的班級環(huán)境有著不可替代的重要性。教師可以和學生進行平等的交流，營造和諧、寬松和溫暖的班級氛圍，鼓勵學生在輕松愉悅的狀態(tài)下表達真實的聲音，教師才能夠理解學生。教師還應(yīng)當注重學生的主體地位，鼓勵學生自己以主人翁意識對課文進行挖掘，勇敢表達見解，教師則通過傾聽，在學生的表達中捕捉學生思維的閃光點，不斷引導其進行思考，營造文化再創(chuàng)造的氛圍，優(yōu)化語文學習環(huán)境。

結(jié)束語：

傾聽意味著教師需要理解學生，尊重學生的情感和思維，達成平等的溝通，相互的信任，在交流中完成語文學習。教師需要不斷地優(yōu)化傾聽環(huán)境，重視傾聽的作用，通過明確傾聽的內(nèi)容、鍛煉個人傾聽能力，來提高傾聽的效果，引導學生自主思考提高語文的教學質(zhì)量。